鲍洁芹

【摘要】Story Time是译林版《小学英语》（三年级起点）教材各个单元的核心板块，但教师在处理该板块时容易固守成规，过分偏重于对词句和语法的讲授，割裂了文本学习的整体性。对此，教师可以从阅读前、阅读中、阅读后三个步骤入手，在教学中采取“整体感知文本——细致分析细节——拓展与延伸知识”的教学策略，以提高Story Time的教学实效性。

【關键词】Story Time 整体感知 细致分析 拓展延伸

译林版《小学英语》的Story Time板块是每个单元的重点，内容丰富，形式多样，为学生们提供了很好的阅读素材，让学生在阅读中提高了英语核心素养。在实际教学中，不少教师过分偏重于对词句和语法的讲授，将文本割裂为一个个独立句子，单调机械的教学方式破坏了语言的整体性，不利于学生良好语感的形成，更不利于学生学习兴趣的激发。教材中的每个语篇，都有特定的主题或语境，教师应围绕主题创设整体情境，寓教于乐，将听、说、读、写恰到好处地融入到教学设计中，让学生在整体感知文本的基础上完成语言的输入与输出，使他们的知识、心智与技能得到综合发展。本文将结合译林版《小学英语》五年级（上册）Unit 7 At weekends中Story Time板块的教学，从阅读前、阅读中和阅读后三个方面，阐述Story Time板块阅读教学的有效策略。

一、阅读前：“用心”导入，激发学习兴趣

整体性语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中学习语言，让学生感知整个语篇的意义。教师在备课时应确定教学重难点，整体理解文本，在充分备教材、备学生的基础上明确语篇主题，创设切实可行的主线，开展生动活泼的教学活动，激活学生已有知识，激发他们的阅读兴趣，为本课的新知导入做好铺垫。

【活动1】游戏热身，激活旧知

让学生做“You say， I say”的游戏。

让学生看大屏幕并迅速说出一些活动的词组，如“play football， watch TV， fly a kite， have a picnic”等，老师迅速说出“always， usually， often， sometimes”。

【设计意图】通过学生感兴趣的游戏，再现学生已掌握的关于活动的一些词组，同时通过老师之口将本课的即将学习的频率副词初现，为接下来的文本阅读搭建支架。

【活动2】对话热身，引出主题

让学生通过问答，引出主题。对话内容如下：

【设计意图】学生通过对话方式，将已有知识运用到对话中来，不仅达到了很好的热身效果，还为本节课的主题揭示做好准备，起到了“一箭双雕”的作用。

二、阅读中：“精心”讲授，彰显课堂气息

阅读不仅是获取信息的机械记忆，在阅读素养概念下，还应该通过整体理解文本，利用所学语言交流思想、传递信息、获得文化和情感态度的提升。传统的应试型阅读偏重于词句和语法的理解，将课堂时间全浪费在被动接受和机械记忆上，学生的学习策略和思维品质得不到锻炼与发展。语篇教学应秉持先进的教学理念，采取“整体感知文本——细致分析细节——拓展与延伸知识”的教学策略，设计丰富多样的教学活动，增强文本的趣味性、真实性与完整性，激发学生的兴趣与热情，从而使学生的听、说、读、写等综合能力得到发展。教师应引导学生理解文本内容，掌握阅读策略，发展阅读能力。

【活动1】问题引领，理解文本

教师提出问题：“Whose weekends are they talking about？”学生通过观看动画，得出结论，具体要求如下：

【设计意图】通过观看动画，学生得出了问题的答案，在此基础上对文本有了初步的整体认知，达到了泛读的预期效果，同时也为接下来的教学活动做足了铺垫。

在整体理解文本的基础上，教师可以带领学生逐个细读，适时将课堂交还给学生，并在此过程中教授学习策略，培养自主学习的能力，如信息检索能力、看图猜意能力、结合上下文能力、小组合作能力等。

【活动2】初听感知，处理细节

学生通过初步感知文本，由听到选，视听结合，在可供选择的文字的指引下，很快找出正确答案，并对答案有初步理解，培养获取信息的能力，具体任务如下：

【设计意图】“听”对于语言学习至关重要，它是学生获取信息的主要渠道，是学生语言输入的最佳途径，更有助于规范学生的语音、语调。课堂上要适当给学生提供听力练习的机会，并指导学生掌握获取信息的方法，培养他们的学习能力。

【活动3】自主阅读，合作学习

教师让学生自由阅读想了解的人物信息，圈出该人物的周末活动内容，并圈出自己不理解的生词或句子。老师巡回指导，及时了解学情。

【设计意图】语言的学习不能只是机械的教学模式，更重要的是要培养学生自主学习的能力，在提升能力的同时切实形成学生的英语核心素养。

【活动4】细读故事，突破难点

频率副词always， usually， often， sometimes是本节课的教学重难点，因为是初次接触该知识点，学生接受起来稍显困难，教师在设计此环节时要充分考虑到学生的认知水平，由浅到难，逐步渗透。教师可以借助课件以图文并茂的形式对难点进行分解，用风趣幽默和夸张的肢体语言对此处进行处理。

【设计意图】为了体现梯度递进、层层突破的教学理念，在对教学难点的处理上，教师可以抛出问题、设置悬念，让学生带着好奇与疑问寻找答案，并借助课件或肢体语言逐步化难为易，让学生在初涉该知识时不致于手足无措，摸不着头脑。

三、阅读后：“尽心”活动，激活表达热情

要使学生真正地习得语言，仅仅依靠语言的输入是远远不够的，还需要大量的语言输出。为了检查和评估阅读质量，拓展与延伸文本内容是必不可少的。现代外语教学提倡实践性，越是贴近学生生活、内容和方式越真实的学习活动越能激发学生的学习兴趣，提高课堂活动的有效性。在设计拓展活动时，教师应充分考虑活动的真实性与生活化，通过说写结合的方式，让学生的能力得到真正的提升。

【活动1】合作讨论，升华情感

拓展环节大多采用的是小组合作，为了能充分地发挥小组合作的作用，教师应要求清晰、任务明确、分工到位，这样学生才会借助团体的力量，体会合作学习的乐趣。

【设计意图】在拓展环节，教师创设真实的情境，运用本节课所学知识畅所欲言，延展文本内容。教师要求学生“ work in groups， think and say， use more words”，让学生先讨论后表达，意在锻炼学生语言运用能力，提升其学科综合素养。

四、结语

Story Time板块作为单元教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。阅读是获取信息的重要手段，教师应充分解读教材，遵循“整体感知文本——细致分析细节——拓展与延伸知识”的教学策略，教授行之有效的阅读策略，在阅读前、阅读中、阅读后的三个阶段设计层次清晰、难度适中的多维教学任务，使学生乐于参与并体会英语阅读的乐趣，培养学生的阅读技巧与能力，提升其综合语言运用能力。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）