摘 要：“慕课”这一教学形式在给思想政治理论课教学改革带来巨大影响的同时，也引起人们对思想政治理论课改革取向许多深层次问题的思考，比如“慕课”教学在思想政治理论课中应用的优势，是否有利于实现思想政治理论课教学改革的目标等。在这种背景下，本文在概述开放教育“慕课”教学模式内涵的基础上，探讨了开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势、设计与局限。

关键词：开放教育；思想政治理论课；慕课；教学模式

作者简介：汪继红，博士，福建广播电视大学教授，研究方向为思想政治教育。（福建 福州 350013）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0112-03

近年来，在开放教育资源（Open Educational Resources）的理念下，在线教学开发出虚拟校园课程的新形式，最近大规模在线开放课程（又称“慕课”，Massive Open Online Courses，MOOCs）引起了广大教育者的关注。“慕课”具备免费、开放、网络化等特性，是以学习者为中心的互动、合作、开放与创新的教学环境，任由学生学习自己喜爱的学科知识，以及自主安排他们的学习历程。在思想政治理论课教学中采用“慕课”模式，有助于学习自主、赋权、人际关联性及社群化的教学发展，能够创新教学法。

一、开放教育“慕课”教学模式的内涵

“慕课”意指大量招生的在线开放课程，注册学生来自四面八方。2008年以关联主义（Connectivism）为教学原理的“慕课”称为cMOOCs（c指connectivist）。在这种类型的“慕课”中，参与者可以使用多种在线传输及交流工具，通过网络环境进行学习，课程为了方便个人化学习，让学习者选用自己常用的在线媒介进行讨论。2011年出现了xMOOCs，意指“延展（extend）学习资源给更多人通过网络获得教育”。其经营模式采取学校与民间机构签署商业合同合作关系的方式，热衷于采用商业平台。与cMOOCs相比，xMOOCs平台的营运较具有规模性，强调由专家学者或教师担任授课，以及大量且多元的学生自主开放的学习。这种学习模式有别于传统教育运作的体制。

cMOOCs属于一种分布式、网络化的模式，让学习者聚焦在某一主体上讨论，进行非线性的学习。cMOOCs着重于参与者对话，并不强调专业教师存在的必要性，让学习者通过本身的先备知识，参与社群自主学习进而创建知识。xMOOCs类似大学课程，是由授课教师主导课程内容的铺陈，让学生进行线性式的循序学习。xMOOCs是让学习者借助教师主导的课程对话来进行知识的建构，可以转变为一种开拓财源的途径，如以收费的方式来办理认证及考试前的补习、公司培训课程。

数字时代使教育朝个人化、多元化及自主学习的方向迈进。许多学生挑选自己喜爱的xMOOCs教师注册课程，并非看重名校光环。一般学生自主性较高，相对地教师则难以掌控学生的流动及低完课率。许多学生只是要学到他们想要学的东西，且当学习者知觉社会临场感越高，越能提升学习满意度，并不一定在乎得到形式上的修业证书。xMOOCs 的学生认为教师是重要的领航者角色，学生是依循教师讲授课程来进行学习。修业完成的学生一致认为他们的学习成绩来自于xMOOCs教师的教导，特别是课程影片的内容。对教师而言，广大学生来自四面八方，却是见不到面的陌生背景，这带给教师极大的震撼，也是新的挑战。所以，让教师体验“慕课”教学，对于磨炼教学技能及提升专业成长是有帮助的。“慕课”授课教师面临不少来自实践的挑战，教师应对这些实务过程产生的经验即是经验性的知识，而这些经验有助于教师磨炼教学技能及专业成长。

二、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势与设计

1.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对教育主体的优势。①实现公平教育。思想政治理论课“慕课”教学模式打破了校墙的阻隔，让有心向学的人都能接受良好的思想政治教育。②旧式教育的革命。“慕课”模式的出现，使得过去习以为常的思想政治理论课教育方式产生了巨大的改变。除了教材、教法有所提升外，更重要的是学生学习习惯上的改变，学生不必再局限于课堂，也没有固定的时段，可以随时、随地学习。③展现中国特色社会主义文化。通过网络，我们有机会在平等的基础上，向全世界展现中国特色社会主义文化的独特价值，网络教育的传播力已开启了一个全新的局面。

2.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对学校的益处。①展现优越教学实力。在过去，学校拥有好的老师和课程，但往往只能被校内所知，最多也不过就是全国知名。但如今通过“慕课”模式，却能让学校优良的教学实力展现在全世界的面前。②提高学校知名度。“慕课”的传播十分广泛，只要有好的老师和课程，任何一所学校都有可能广为人知。在目前许多学校急需生源的情况下，再也没有比“慕课”课程成本更低、效果更大的正面传播方式。③融入世界潮流。哈佛商学院把学生是否拥有多张“慕课”证书作为申请入学的参考依据之一。由此可见，“慕课”已是大势所趋，作為积极希望与世界接轨的学校而言，更是应该大力投入的新领域。

3.思想政治理论课“慕课”教学模式设计。如何设计思想政治理论课“慕课”课程呢？由过往经验来看，大致可分为9个步骤：①撰写课纲。首先必须在网络课程平台上撰写思想政治理论课程大纲，说明课程的内容和相关信息。这一点很重要，因为网络上的课程成千上万，一份好的课程大纲可以吸引许多有兴趣的学生愿意花时间来选修。②聘请助理。制作一门好的思想政治理论课“慕课”课程，需要花费教师大量的时间和心力，因此一个好的助理非常必要。他必须对课程有相当了解，对网络平台的运作也十分熟悉，更重要的是认真。③教材制作。思想政治理论课“慕课”课程虽然是以影片的方式上传到网站中，但绝不能只把上课的录像放上去。目前全球“慕课”课程竞争非常激烈，绝大部分的课程都是从头制作教材，并引进各种新式的教法。如果说过去的网络公开课程像是拍摄纪录片，那么“慕课”课程就像是拍摄剧情片。④了解要求。每个网络课程平台对于在线课程都有不同的要求。如果壳网会要求在正式开课前一个月必须上传好两周以上的课程。对于这些相关的要求，开课教师必须注意。⑤课程录制。这是制作“慕课”课程的重头戏，其中关于课程内容的部分，需要注意场地和设备的问题。由于目前网络课程竞争激烈，许多学校都不惜投入大量经费去制作课程。如果要录制自己的“慕课”课程，也要找到相应的设备。⑥QUIZ设计。“慕课”课程为了避免学生上课进入疲态，要重视在课程中安插QUIZ，也就是小型的测验。这样的测验如果设计得好，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以成为课程的亮点。⑦课程上传。每周课程都有固定上传的期限，因此教师最好准备足够的影片存量。⑧作业设计。思想政治理论课“慕课”课程不是看影片而已，授课教师必须如同在学校开课一样，为学生设计作业或考试。⑨网站经营。思想政治理论课“慕课”课程和实体课程最大的不同就在这一点上。作为授课教师，绝不能只是想上课、出作业、考试就以为完成了。上课之后的讨论区经营极为重要，学生可能对课程有各种各样的问题，甚至提出各种意见，授课教师都必须用心回应。

三、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的局限

1.制度上的不鼓励。目前现行学校对于教师的要求，主要以研究发表论文为主，其次则是课堂上的教学和服务。至于制作“慕课”课程，完全不列入任何评价的制度中。换句话说，授课教师必须有心理准备，可能花了大量的时间制作出一门好的“慕课”课程，却没有任何回报，只能当作个人兴趣。

2.惊人的时间消耗。制作思想政治理论课“慕课”课程消耗的时间远比大家想象得更惊人。很多老师在制作“慕课”课程时可能会因为经验不足，花费更多的时间，这对一个新进教师来说，负担是很大的。

3.难觅适任助理。如果能找到一位好的助理，特别是在网站经营上发挥作用，就能大大减轻教师的负担。因为他能够及时反映学生的意见，帮助解答简单的问题，给予教师许多有帮助的建议。但这样的助理必须有认真负责、精益求精的态度，而不能只有得过且过、多一事不如少一事的想法。

4.他校课程的竞争。当全世界所有学校的同类型课程都被放在一起审视，在失去校墙保护的情况下，这将使课程间的竞争更加激烈。对于思想政治理论课“慕课”课程来说，这种竞争主要来自国内各类学校，但竞争力度依然十分严峻。

5.全新的师生关系。在实体课堂上，学生为了得到学分和好成绩，对教师十分尊重。但在“慕课”课堂上，这个前提是不存在的。学生多是匿名，全部纯粹为兴趣而来，他们关心的永远只有这门课程的好坏，他们的评语极为直接，授课教师要做好这方面的心理准备。

6.被放大的评价。这是“慕课”最特殊的地方，网络上的课程可以被反复放一百遍，甚至是慢速播放。因此每一门课程，不论是优点或缺点，都将被放大一百倍以上。

总而言之，对于教师而言，由于缺乏制度上的正视，思想政治理论课“慕课”是一个吃力而未必能得到回报的事物。对于學校而言，思想政治理论课“慕课”是一件能够大大提升学校知名度并展现教学实力的平台。对于教育本身而言，思想政治理论课“慕课”是一件正确而有意义的事情。因此，对于“慕课”教师而言：①在教师胸怀方面，要抱持宏观的态度，履行教师的天职，以授业解惑为己任；②教师要知道如何展现以学生为中心的教材，善用多媒体特性编导的故事，提升自己的专业能力；③在教学精神方面，要勇于尝试与挑战，以顺应科技发展创新教学方法为目标。实际上，“慕课”意义植根于“慕课”的情境脉络之中。因此，建议学校推行师徒式的模式，建立教师彼此之间的信任感，这将有利于通过“慕课”形式传授知识。另外，建议主管单位除了举办经验分享的活动之外，研究思想政治理论课“慕课”教师的核心职能，提供给学校参考。

参考文献：

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责任编辑 秦俊嫄