曹金梅

摘要：每个学生都有自己独立的个性，每个学生都有自己的特点，教育学生的过程中，让每个学生能够在释放个性的同时发挥自己的优点，做到张弛有度，让每个学生都变的更加积极，让学生能够意识到要做最好的自己。

关键词：个性；积极；最好的自己

背景

小H 同学是班里最淘气的孩子，是班里的调皮蛋，每天都在课上做些恶作剧，吸引同学们的注意力，但是，他自己不以为然。如果不在课上捣乱，他似乎就觉得缺少了些什么。对于这个孩子，我一度的感到困惑，能想的办法都想了，能够采取的教育方法也都用过了，就是不管用。我在想，还是没有找到解决问题的根本方法，没有做到“对症下药”，一个个的教育学生的问题总是在困扰着我，我每次重复的话在学生面前已经是苍白无力了。但是，作为老师，我仍然不懈的坚持着教育孩子。

问题情境1

上课铃声刚刚响起，小H同学就张开了嘴，他又笑了。每天上课，他便张开那张爱说话的嘴，抢在老师的前面说上几句。 “铃铃铃”上课铃声打响了。师：同学们，昨天我让大家回去预习了今天要讲的例题，谁来说说，你们自主学习了哪些知识？话音刚落，小H没有举手，突然就说，老师，今天课间的时候，咱们班的XXX又打架了。我顿时间觉得似乎要气急了。每天上课，他总是说一些与上课不相干的事。就是这样的话，他每天都在重复着。而作为老师的我，每天也都在重复的说：“你别说了，有什么事不在下课说，怎么总是上课说。” 有一天，我忽然发现，我一直在重复着自己每天说的话……

问题情境2

小H同学是一个不能够虚心接受教育的学生，每次和他交流，他都能够找到别人的缺点。下课，我找到小H进行交流。我们开展了如下的交流。师：“你为什么上课总是说话，你这样影响了老师讲课，影响了同学们听讲，这种行为很讨厌，你自己知道吗？”小H说：“您为什么总是说我，XXX也說了。”刚刚开始对话，他就开始把别人牵扯出来，总是不找自己的原因。师：“你应该先找自己的原因，别人的原因我会和别人说，今天就先说自己的原因。”就是这样他似乎还是总在关注着别人，就是不找自己的原因。其实，在解决学生问题的过程中，经常会发现小H同学总是把目光放在别的学生身上，总是咬着别人，而不是像老师说的那样找自己的原因。并且这次，他甚至觉得自己无比的委屈，经过反复的说教，最终还是觉得这个孩子只是勉强的接受了我的批评，很牵强，只是为了应付我，我也不能总是把时间都放在教育这一个孩子身上，这次谈话又是以没有收到良好的效果而结束了。

解决问题的过程和方法

一、分析小H同学的特点

小H同学上课的时候特别善于和老师犟嘴，爱找别人的缺点。在班级中他是一个机灵的孩子，但是，他也有一个特点，他所做的事情都是为了引起别人注意，哗众取宠已经成为他课上的行为之一。课上，他是这样的一个学生，用这样的方式来吸引着老师和同学的目光。课下，他又会以另一种方式呈现给老师。课上孩子的表现总是让老师不满意，但是，我细心的观察到，孩子课下与课上是截然不同的两个人。孩子见到老师很远就打招呼，特别的有礼貌，而且是从心里尊敬老师的。我经常发现孩子愿意为班级服务，帮助班里打扫卫生，所有的零活都是争着来做。由此可见，孩子并不是优点少，只是需要更多的发现与调动，让他哗众取宠的表现以另外的一种积极的方式呈现给大家。经过分析，小H同学其实还有自卑的心里在作怪。在和他的父母交谈过程中发现，孩子的父母总是告诉孩子他们是从很远的外地来到北京上学的，家里条件不好，家里条件怎么苦。要是在多年以前，更多的孩子真的会体会到父母的不容易，而今天，过多的和孩子说这样的话，只会让孩子觉得自己不如其他学生，觉得自己低人一等。父母的有些话是善意的，但是在另外的一个方面对孩子心里形成了压力。所以，孩子也会从其他的方面引起老师和学生的注意。所以，孩子的转变需要从心理教育抓起，他需要的不是普通的交流，而是更多的赞美。

二、教育学生做最好的自己

1.确实针对小H同学的内心所想与之交流

小H同学总是觉得自己不如别人，一次，我找到孩子，和他进行了深度的谈话，谈起了他的家庭情况，说起他的爸爸妈妈。我问：“妈妈是做什么工作的？”他说：“给别人做衣服。”“这个工作太好了，实际上，只有心灵手巧的人才会裁衣服做衣服，即使服装设计师再能设计，如果不会做也是不行的，这可不是一般人能干的，正好老师也比较笨，再有不合适的衣服就请你的家长帮着弄。等你大了，你家以后可以自己开一个大一些的店，”听了我说的话，孩子的脸红了，他一定没有想到在老师眼里，他妈妈的工作是特别棒的，瞬间他心中的解似乎打开了。而我则又针对孩子的自身特点和他进行了交流。我告诉他：“孩子，你有很多的优点，连你自己都没有发现。第一，每天早上，老师来的时候就发现你早早的到学校参加体育锻炼，而且你练出了成绩。就冲这一点，你比别的学生有耐力，吃苦耐劳，因为你明白一日之际在于晨，咱们班的其他学生无法与你相比，他们都爱睡懒觉。第二，每次见到老师，你总是很远的就向老师问好，说明你是最尊敬老师的，看到你这样，老师心里都是好感动，说明你是个懂礼貌的好孩子。第三，虽然我不是班主任，但是，我发现，每次班里的卫生需要做的时候，都是你第一个为班级服务，都是抢着干活。第四，你也不是不爱学习，每次都想先找老师批改作业，只是你做事的时候太热闹，带着声响就飞奔到讲台前，这都是不允许的……”这次和孩子谈话，我针对孩子的内心所想从家庭入手与之谈话，列举了现实中孩子的做法，让他确实认可老师所说的话。通过我们的谈话我让孩子感觉到他自己确实有很多别人比不了的地方，原来，他的很多优点老师都是知道的，自己的母亲工作也是让大家羡慕的。

第二天，我就观察孩子，他走路更昂首挺胸了，做事情底气也足了，他找回了更多的自信。而我也在想：一次推心置腹的谈话能管多长时间的事，也是说不准的。我需要做的，是让孩子逐步的改正缺点，一点点地进步。在谈话之后做的事情更多。

2.真正的实现自我转变

在教育孩子的过程中，我们经常发现，很多孩子总是会找到这样或者那样的借口为自己开脱，“今天迟到是因为自己的闹铃没有响，没有写完作业是因为没有带书回家，今天上课不仅仅是自己犯了错误，而是别的同学也说话了。”如果每个人都找各种借口逃避自己应该承担的责任，其实是一种消极表现。在教育小H的过程中，我给他讲了很多科学家顽皮的的故事，而他们都把自己的顽皮转变成了另外的能量，那就是自我的转变和飞跃。在和他交流的时候我告诉他：“顽皮就說明你的大智慧已经开始萌芽了，你已经懂得和老师交流沟通了。你如果学会自我约束，把精力都转到学习上，培养自己良好的学习习惯。把自己的顽皮转变成探索精神。你现在还没有成功，是因为你还没有足够的努力，如果你全力以赴、脚踏实地学习。记住：培养勤奋的良好习惯，你会找到更多的快乐，会比现在更有成功感。

一番道理的讲述是不行的，还要有行动。具体做法：

第一，让孩子更多的展示优点。每天的数学课的过程中，我都会让部分孩子到前面展示自己的学习成果，在我的鼓励下，小H同学也到前面展示，没想到，当他介绍自己的学习方法后，大家都十分的赞同，每个同学都伸出大拇指赞不绝口。当他看到同学们的表现以后，自己的小脸都红了，史无前例的感到了不好意思。有了好的开始，自然就有了好的延续，过了几天，他又积极的展示自己的学习成果……这样的活动对他促进作用十分大，他感觉到自己展示学习成果的快乐，增强了自信。经过了几次，我发现他的注意力发生了转移，他的精力已经不完全集中在接话茬和调皮捣蛋上，突然间喜欢研究问题了。课间的时候我也发现，他喜欢和数学好的学生一起玩。我鼓励他更多的展示，让他初步的发生了变化，下面 需要做的就是持之以恒。

第二，让孩子充足的能量得到释放。小H同学精力充沛，但是，正是因为精力充沛，他才在学习的同时能够扰乱老师和同学的教学秩序。对于这样精力充沛的孩子，可以给予他更多的任务。孩子们都愿意给老师当小助手，于是我和孩子约定，只要他表现好，他就可以给老师当巡视员，检查其他同学完成课堂练习或者是作业的情况。孩子特别的高兴，每天上数学课积极的完成任务，然后就主动的巡视本组的同学，看看谁需要帮助，谁的任务没有主动完成，需要别人叮嘱。在整个过程中，我利用孩子爱管事和爱多话的特点，将孩子的进行了转化。，每天，如果有需要，孩子都会主动的去帮助别的同学，从他的脸上我看到了更多的开心与高兴。以前他想吸引老师和同学的注意力，让大家反感，现在他真正的为大家服务，得到大家的认可。

效果评析

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会产生无休无止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。我们的成功不在于学会了多少知识，掌握了多少本领，而在于是能都克服自身的弱点，学会审视自己，克服自己性格中的弱点，才能获得成功。

小H同学上课多话，找别人的缺点和毛病，和老师顶嘴，精力充沛的完全超出其他学生，老师想了各种办法都不好转变。通过与他谈心交流、给孩子表现的机会，他充沛的精力得到了另外的一种释放。因为实际行动教育了他，他已经深深的懂得，自己就是自己，自己努力做，老师一定会发现自己，不用恶作剧同样能够吸引老师的注意力。虽然孩子还没有完全的转变，但是我相信，坚持下去，一定会将小H同学彻底的转变，让他努力的做最好的自几。

参考文献

方明. 陶行知教育名篇 〔M〕. 教育科学出版社，2005-1.