冯利文

摘要：本案例是一个男生在成长的过程中，和同伴交往中发生矛盾，造成情绪失控。辅导老师关注学生的成长点滴，利用校本课程、课间谈话等接近孩子，在咨詢中，教师以倾听、陪伴为主，尽量采取中立、接纳的原则，更是用沙盘辅导方法走进孩子内心，获得学生的信任，使孩子情绪趋于平静，同伴交往更为顺利。学生也在辅导中不断感悟、反思，身心得到成长。

关键词：人际交往；沙盘；陪伴

一、来访者基本情况

张XX，男，11岁，小学六年级学生，虎头虎脑，身体高大肥胖，智商正常，不善言谈，学习成绩一般。张XX平时在班级中，散漫，不爱学习，课上经常睡觉。平时不招惹同学，一旦同学招惹他产生矛盾，就情绪急躁，甚至大打出手，脾气一上来很难控制，班级中的同学都有些怕他，有时还和老师对峙，情绪不稳定。

家庭基本情况，一家三口人，爸爸、妈妈，张XX是独生子，爸爸经营着一个宠物用品店，妈妈在镇级大市场里还经营着一个菜摊。张XX放学后，经常在自家的菜摊前玩耍，接触社会人员较多。

重大事件回顾：据班主任朱老师回忆，2014年12月的一天，张XX与班上的一个男同学因为一点小事发生了争执，当时张XX情绪非常激动，要动手把对方往死里打的状态，被班主任拦了下来，当时张XX还扬起手，要打班主任老师。由此班主任老师推荐他来到了心理咨询室。

二、辅导过程

（一）走进沙盘世界

当2014年12月29日，张XX走进心理小屋的那一刻，我想，虽然是寒冬，但小屋带给他的是无尽的温暖。当时他还是个刚进入三年级才几个月的孩子，很难想象他和同学发生矛盾后发脾气的样子。坐定后，我向他诚恳的介绍了我，并询问他是愿意和我聊聊天，还是想做沙盘，看着眼前的沙箱和柜子里各种各样的玩具，有谁不会被吸引过去呢？

我向张XX说明了沙盘制作的要求，每次只能拿一个物件或做一次挖沙动作，觉得哪个小物件在向你招手，就把它放在你觉得合适的位置上即可。可能是前几天发生在班上的阴霾已经扫光，张XX很快就进入了状态。

在制作这个沙盘的过程中，孩子有小声自语的现象，直到摆到他满意才结束沙盘。在本次辅导中，孩子共用玩具43件，整个制作过程，孩子只专注第二个柜子的第四和第五层，与军事有关的物件。当我问他，想给这个沙盘取什么名字时，他说：“就叫《第一次战争》吧”。问他为什么取这个名字，孩子觉得能体现出男子汉的气势。孩子全程与我没有过多的交流，但是可以看出，孩子走出沙盘室后是快乐的。以至在后来的很长时间，孩子都很向往来心理辅导室，经过几次辅导，孩子的情绪也有所稳定。班主任陈述孩子在班级交往中还是有所变化的。

（二）看到孩子成长

2017年10月17日，下午下第二节课，已经上六年级的张XX找到我，“冯老师，我可以再做一次沙盘吗？”“当然可以了。”我放下手中的工作，和他约定利用下午第三节活动课时间进行。我向他再次强调了做沙盘的规则，然后询问他，我坐在哪里他感觉舒服，他说“不介意”。

本次辅导，张XX共摆放物件31个，和第一次摆的战争场面完全不同，有花草、有人物、有动物，一派祥和的景象。最后，他给沙盘作品取名为《和谐共处》。当我问他：“沙盘中的女巫有所指向的人吗？”他说没有，只是觉得女巫是个好阴险、好坏的人，那些房子都是女巫的，而在沙盘右侧的两个拥抱的人却没有房子住。最后我询问他，如果拆除沙盘的话，先拆除哪个，他说先拆除自由女神像。

通过进一步询问，我也了解了他的家庭现状，孩子自述市场要搬迁，妈妈的菜摊已经不经营了，工作变成了推销化妆品。爸爸以前做生意，现在正常上班了。

通过仅有的几次接触，我发现这个孩子虽然已经11岁了，比较幼稚，不太善于表达自己，不喜欢向老师倾诉，喜欢在沙盘游戏中释放自己的情绪。每次做完沙盘，他都说自己的感觉很好，好像轻松了许多，很高兴。我们在轻松的氛围中完成了沙盘的制作与分享。

三、辅导反思

（一）解读沙盘、洞察内心

第一次沙盘，是张XX上三年级的时候，从孩子制作的沙盘来看，是一个两军对垒的场景，伤兵不少，有一架飞机还放在了沙盘的左侧边缘。主要人物是战士或伤兵，还有武器和防御工事。武器是冲突矛盾的用具，是攻击性的象征，也是自我保护、防御的象征。我想，当时孩子与同学发生矛盾后，这个事件在他心里还没有完全放下，用战争的画面把自己的内心呈现在沙盘里。他当时处理人际关系的状态是，我不侵犯别人，一旦别人对我有所侵犯，就会攻击，是他自己的防御方式，而不会用沟通的方法来解决问题。孩子的内心有一些暴力或侵犯的倾向，在与同学发生矛盾的时候，还不能处理好自己当时的情绪，以至事态的走向不利于争执的双方。这可能和他现实的人际关系冲突（与同学、有老师）有关。

在沙盘中，还有一个非常显眼的交通工具——飞机，被张XX放在了沙盘左下角的边框上，我问他：“飞机怎么在这里停着？”他说：“其实，飞机应该飞在天上，是在运送伤员呢！”看着这个在班级里最高、最胖的小伙子，我深深地感受到了他那颗善良的心。

（二）参与活动、倾听了解

由于我不任教张XX年级的课程，与他接触的机会不多，我就创造机会。在年级办公室里，遇到他在补作业时，我会询问一下他学习的情况，有没有吃力的地方。课下，在楼道碰到他，即使不说话，我也会送上一个微笑，表示我对他的认可。学校组织的重大活动，我必参加，更不错过和孩子交流的机会。

2016年1月21日，是四年级节日校本课程之春节的实践活动——包饺子，我主动和张XX一组，手把手的教他包饺子的技巧，虽然他包的技法还不够娴熟，饺子形状还不够美观，看着他认真的样子、开心的微笑，以及和组员间的和谐、融洽，我也很开心。

（三）陪伴孩子、静待花开

再看最近一次的沙盘，是孩子主动找我进行制作的，画面中没有了血腥的战争场面，取而代之的是家园、人物、花草等。房子有家或归宿的象征意义，还象征着来访者本人的心理。孩子自述，房子是女巫（沙盘右上角边缘）的，我理解为女巫是一个神话的人物，有着不可估计的力量，也反映出孩子的内心是期望有超自然的能量的。而花和草的呈现也反应了孩子内心的勃勃生机。在画面中，虽然也出现了现实不存在的女巫、自由女神等形象，但总体还是接近现实的，有生活的气息。

后来我和班主任了解了一下该生的现状，这个孩子近一年中，只和班级中的一个孩子发生过冲突，在班主任的调解下，很快和解，并能向对方当面道歉了。在与任课教师的关系上，也有所改善，能接受教师的批评，做错事情也能平心静气的道歉了。

我想，在给孩子做咨询的时候，我们要尊重孩子，陪伴孩子，孩子喜欢哪种形式，我们就使用哪种形式，这样才能达到咨询的目的。时间的沉淀、教师的引导、同学的包容……让这个孩子在成长的过程中认识了更多的东西，思想也由先前的幼稚逐步走向成熟，如果师生都对他放弃，可能就看不到他今天的样子，因此教师、家长都要学会倾听孩子，陪伴孩子，有静待花开的耐心，终能看到蜕变的新面貌。