高臻馨

摘要：《纲要》中指明“幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。”经常和幼儿一起看图书、讲故事，是丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯的必要方式。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潛移默化地激发儿童阅读兴趣和良好的阅读习惯，在当代教育倡导快乐教育，还给幼儿学习的权利的背景下，寓教于乐的理论需要广大教育工作者的持续关注。

关键词：小班绘本教学；寓教于乐；有效策略

作为一名幼儿园教育工作者，我所在的幼儿园进行了《绘本教学中促农村幼儿口语表达策略的研究》课题研究，我有幸成为一名组员。通过绘本教学中提问的有效性、良好的师幼互动氛围等方面进行了教育探讨，我收获颇深并始终坚信：对于教师在绘本教学中实施的多种教育策略终将源自于一个理论，那就是寓教于乐。

寓教于乐源于古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。在教育领域中基本含义就是教师通过操纵教学过程中各种因素来引发学生兴趣。我认为当代教师应该把寓教于乐当做是当代教育思想始终贯穿在整个教育活动中。早在两千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

幼儿园早期阅读教育活动，是以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。对于幼儿园小班幼儿的绘本教学，更应该是以激发兴趣为基础来培养幼儿的口语表达和阅读习惯的。经过我根据不断的实践操作、反思总结，有了一些小的体会，我认为寓教于乐理论在小班绘本教学中应该要激发幼儿阅读兴趣；在教育活动过程中创设适宜的情景，及时并切实地开展绘本延伸活动，最后将绘本活动延伸、升华到幼儿的一日生活中去。

一、 快乐阅读、兴趣为先。

如何来选择一本好的绘本容易，但如何有针对性的选择，如适宜小班幼儿看的绘本书的选择上的确是需要老师去仔细思考的。

（一）了解幼儿年龄特点，满足幼儿内心需要。

教师要考虑的是幼儿的年龄特点，陈鹤琴先生关于幼儿园课程提出来：“儿童不是小大人，而是具有独特的生理和心理特点，具有学习能力的积极个体”。小班幼儿是从家庭转向社会的特殊时期，对家人尤其是父母有着强烈的依恋，教师可以在开学初为了缓解幼儿分离焦虑准备一系列亲子读本如《我妈妈》、《我永远爱你》、《我爸爸》、《幸福的大桌子》等，通过绘本的讲述，让幼儿体会成人的关爱，从中拉进师幼关系，在情感上与幼儿内心需要达成共鸣。其次小班幼儿还具有非常明显的年龄特点；拟人化。即喜欢把动植物拟人化，更乐于去模仿他人。教师可以选择小动物、或者有拟人情节题材的绘本如：《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《爱吃水果的牛》、《好饿的小蛇》等，绘本中小动物具有拟人化特点，情节简单，幼儿能够对其中鲜明的角色特点产生兴趣。除此之外，作为教师还要满足小班幼儿喜欢颜色鲜艳，画面简洁，情节有规律的特点。如《跑跑镇》、《啪嗒啪嗒蜗牛》、《好饿的毛毛虫》等这些绘本都是有在语言上面有一些韵律，幼儿在阅读绘本中更容易的表达。

（二）从孩子的实际生活出发，做到一日生活皆教育。

幼儿阅读教育专家周兢教授曾说；“早期阅读带有早期儿童鲜明的学习特征，那就是在生活中学习、在操作中学习、在游戏中学习。”早期阅读的出发点就应该满足幼儿在生活中学习的基础。赋予幼儿一日生活皆教育的权利与机会。如我带过的小班幼儿中很多小朋友不会穿裤子，经常会产生来园情绪不安。我与班里的孩子们一起分享了《阿立会穿裤子了》的绘本。孩子们不仅从阿立身上看到自己的影子，也学会了像阿立那样战胜困难，学会自我独立完成一件事情。该绘本阿立穿裤子的情节与幼儿息息相关，孩子们自然感兴趣，在阅读后又融入孩子们的生活当中去，做教育不是生硬的说教，反复的练习。作为教育者，便该这样润物细无声。

二、 创造适宜情景，给幼儿快乐阅读铸造桥梁。

在绘本教学过程中，教师要运用多种方法，而不是教师一个人在讲，孩子们枯燥的听，要用不同的方式赋予本次活动以快乐的氛围。包括精神环境渲染：教师的自身情感、身体语言和肢体语言；还有物质环境的创设：场景道具的提供、电子设备的应用。这些都可以调动幼儿视觉、听觉、感知觉等各感官的参与，多角度感受故事内容，还有最重要便是教育活动方式的游戏化，以此带动幼儿的情绪体验，进行体验式阅读，帮助幼儿最大程度地理解故事内容、体验故事情感。

（一）良好的师幼互动，是绘本教育活动顺利开展的保证。

师幼互动是一节教育活动中的灵魂，教师抓住在精神环境的烘托，才能真正了解孩子在活动中的需要，那么在小班绘本教学中如何有效地进行师幼互动呢？首先教师要以同伴的身份加入活动当中，如在绘本《从头东到脚》中，为了让幼儿都参与到绘本阅读当中来，我用“今天我们一起去大森林里去郊游，会遇到那些小动物呢？”让孩子们感受到老师和我们一起参与到这个活动中来。同时要注意眼神关注到每一位幼儿，在动作上要适时的夸张来吸引幼儿的注意力。遇到个别幼儿时一定要给与充分时间来表达自己的想法，做到及时的鼓励与表扬。

（二）创设相应场景，丰富幼儿阅读情感，促幼儿视听表达能力。

小班幼儿思维具有形象性的特点，且研究表明幼儿在熟悉的场景中，思维活跃程度明显高于其在陌生的环境。因此，积极创设与故事内容相符的真实情境有利于幼儿更好地融入到故事情境中。如我在小班绘本课《谁藏起来了》中，提供了草丛、大岩石、大树、花丛等相关的材料，创设了大森林的背景；加入了鸟鸣、流水等音效。让幼儿一进入教室，就能感受到轻松、想要捉迷藏的氛围。幼儿在情绪上引发了对本次活动的极高的兴趣，在表达上会有积极地回应，从而促进了幼儿在绘本活动中的口语表达能力。

（三）体验式参与，让幼儿在玩中学会阅读与表达。

应彩云老师在《让孩子爱上阅读》中提到：“以绘本为素材的集体阅读活动，教师只要努力将教育必需的内容，采用以玩耍为主的体验性活动形式来呈现，孩子就能在与同伴的互动中感受阅读的快乐，从而爱上阅读。”孩子对道理的认知，不能单凭“聊”，同样绘本教学中的阅读，更不能光靠“看、听”来单调完成，应充分利用绘本故事营造的情景，让他们感同身受。