吕新欣

摘要：针对本班学习困难的学生，运用元认知理论.采取用自我提问单扫清学习障碍；制定合理学习目标，树立学习的自信心；在自我评价、自我反思中提升自己的策略对其语文学习进行干预，提升学困生的阅读能力。

关键词：提问单；学习目标；自我评价与反思

一、问题的提出

《孟子.尽心上》说过：君子之所以教者五，有如雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。这是古代有德者的育人方法，随着社会的发展和时代的变迁，社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素导致的学习困难问题越来越多，并且呈现数量上升和成因复杂的趋势。作为一名教育者，不光要捧出一颗爱心，还要研究学生心理，进行不同角度的分析，找出班级学困生学习困难的成因，分析问题，并制定行之有效的教学策略。

对于学困生的概念学术界没有一个明确的界定，我国从结果、过程、原因等不同角度对这类学生进行命名：学习不良、低成就、学业不良、学习差生、学习困难、学习无能等，现在人们对于学习困难的理解已有医学模式向教学、心理学模式转变，定义为：感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。

研究表明认知障碍是学习困难的主要障碍，是影响学习困难学生的学习能力、学业成绩和学校处境的主要因素，而元认知是现代认知心理学的一个重要概念，是一种高级的认知，指个体对自己的认知活动的认知。它包括自我察觉、自我反省、自我评价与自我监控调节等。

元认知策略是指学习者运用元认知的能力，是学习者为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。

学习困难的学生一般来说，元认知水平较低，不能根据学习目标和学习材料的不同选择适当的方法，缺乏对学习的信息加工过程进行调节和控制，即不能有效地实现对信息的加工而导致学习效率低下，所以我通过学习的元认知理论，尝试对学习困难学生元认知策略的干预和培养，从而提升他们的阅读能力。

二、现状的分析

对于学习困难的学习在阅读方面表现出来的不足和阅读娴熟人的区别为：

1.拥有较少的有关阅读的元认知知识。

2.很少对记忆、理解和其他认知过程进行监控。

3.难以发现和处理阅读中的矛盾信息，不能很好地控制整个阅读过程。

基于以上的理解和分析，我运用元认知策略进行训练学习困难学生的阅读能力。

阅读是学生获取知识、认识世界、发展思维的重要途径，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力也是中小学语文教学的主要目的。语文阅读教学也一直是小学中高年级语文教学的难点和重点，是许多语文老师迫切需要解决的一大课题。特别是学习困难的学生，他们由于知识的储备量不多，基础较差，对语文的兴趣越来越缺失，这样恶性循环，语文能力就越来越差。

班里的学生小辉就是这样一个孩子，他对于语文学习毫无热情，一篇三、四百字的课文根本读不下来，形近字、同音字区分不开，每次叫他读课文，班里笑声连片，他虽然当时觉着很不好意思，但是过后依旧不读、不写、不听，所以，学习成绩很不理想，分析学习困难的原因，行为能力方面有以下几点：

1.思维能力差，不愿动脑筋，常用自己早已习惯的行为方式从事。

2.自控能力差，经常犯行为惰性错误，缺乏自我监控能力，学习动机和意志力经常脱节。

3.注意力差，不善集中自己的注意力，课上经常被一些无关的刺激所吸引而转移注意力。

4.迁移能力差，不会把相关的知识串联起来去解决问题。

在知识水平层面，他的基础较差，从汉语拼音到形近字、同音字的区分，语文基础知识漏洞百出，认知水平较低，掌握的知识比较零散，没有形成知识体系，也缺乏在知识体系中掌握知识的能力。

三、研究过程

在语文学习中，“学会”和“会学”作为学习语文的两个不同层面，它们的不同就在于能否对整个学习过程进行有效的监控，并根据实际情况做出相应的选择和调整。基于以上分析，我用以下策略对小辉这个学习困难学生在阅读方面进行干预：

1.用自我提问单扫清学习障碍

阅读可以说是一切学习的基础，元认知策略干预是让学生在阅读中不断反思、总结和反馈，形成自己行之有效的学习策略，其中“自我提问单”就是帮助学困生认识到自己的问题所在，从而更加有针对性的参与到课堂学习中来。

在每节课上课之前，我都要求他问自己一遍自我提问单中的内容，请他的学习伙伴帮助他，按照提问单逐条检查一遍，并进行签字反馈。最开始非常艰难，几乎没有一次是按照要求完成的，课文依旧没有办法读出来，但是长久的督促下是有一定的效果的，孩子从简单的认生字开始，能够主动进行识记了，由小伙伴的监督反馈，到自己能够进行自我反馈，这是一个不小的进步。

2.制定合理学习目标，树立学习的自信心

班杜拉认为，人的行为不仅受到外部强化和替代强化的影响，也会受到自我强化的影响。事前设立学习目标可以使个体在目标达成时，体验到成功，从而提高自我效能感，在协助学困生设立学习目标时，我分层次，分阶段来进行，每次的作用不同，收效也不尽相同。

最初，孩子不会设立自己的学习目标，我指导他按照“自我提问单”上的内容来设计学习目标，针对自己的问题、困惑，補充学习单上没有的掌握的，需要课上继续学习的内容。

如学习《窃读记》一课，在课前通过反馈学习单，我们找到了一些还不认识的字，有：踮、檐、皱、撑，对于读书也是磕磕绊绊，读不下来，所以我们一起设定的学习目标有两个，一为认识“踮、檐、皱、撑”这四个汉字，二为能把课文正确地读出来。除此以外，我在语文书上用红色的笔圈画出了一句话：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”并对他说：“这句话中快乐与惧怕这两种感受同时存在，我为什么快乐，又为什么惧怕？你上课要认真听，听到答案后课下跟我说我就给你奖励。”这样做不仅有针对性地教给了他根据自身情况制定学习目标的方法，而且对他提出了进一步的希望。课后我们对学习目标进行了反馈和检查，他大部分语句能够连贯地读出，但是遇到本课新学的生字时还是需要反复思考后才能念出正确的答案。对于文中重点句的理解还是难点，没有办法条理清楚的表达出来，但从只言片语的表述中能够看出他在课堂上讲述这个环节时，能够注意力集中地听了，这是一个好的表现，及时的鼓励让他感受到了学习的乐趣。

随着时间的推移，他慢慢能够进行简单的学习目标的制定，在几个单元后，学习《钓鱼的启示》一文时，他的学习目标自己制定为：

（1）能把课文连贯地读出来。

（2）理解“抉择”和“依依不舍”的意思。

从简单的生字的识记发展到词语的理解，这证明他的自我意识在发展，对于自己的把控越来越强。在指导他制定学习目标时我注意引导他用“我将学会…..”、“我能够….”这样的语言来表述，目标设置从小到大，从低到高，分层推进，让他在获得成功的体验，是他在一步一步成功体验的基础上提高自我效能感。

3.在自我評价、自我反思中提升自己

进行合理的自我评价，使其正确分析自己所面临的困难，也是必须要做的一件事。

当他碰到一道难题时，我首先会让他认识清楚，解决它是不是在自己现有的能力范围之内，最初，我带领他，让他从一个局外人的角度观察自己，如果这个难题解决不了，那能采取什么方法呢？这就是策略问题，我们一起讨论出能够做到的方法有：直接问老师，翻看课本或者上网查资料，找到需要的知识点自己尝试一下，不行再请教同学或老师，对于不同的疑问，自己分析哪种方法适合他，更快、更有效的掌握知识，就用哪一种。

他在阅读练习时有时候看起来做得很快，但是批改时我会发现里面漏洞百出，尤其是在完成学习目标后，觉得自己已经掌握了知识，其实不然，他的目的仅仅在于“做完”，而缺乏对质量的要求，因此，我最初经常在做练习是坐在他的身旁，在指导他读完练习的要求后问他：“你知道做什么吗？”“我对练习的要求清楚吗？”这样的语句可以帮助他审清问题，养成读题的良好习惯，发现他的错误后，指导他回到文中去寻找解题的线索。题目做完后，引导他进行检查。在发现作业的问题后让他对自己的答案进行分析，帮助学习困难学生树立反思的意识，构建问题解决的模型。除此以外，还要让他克服一劳永逸的自评想法，在学习的实践中不断进行修改和改进，持续不断地坚持这个过程。

四、研究效果与反思

经过一段时间的研究、探索、实践，教学中根据文本的差异，不断地、有针对性地引导学困生了解元认知，强化元认知，他的语感明显增强，概括能力、语言组织能力也有所提高，特别是在掌握解决问题的策略方面有了一定的进步，迈入了语文学习的知识大门。

虽然研究取得了一定的成绩，但是，因为学困生的成因是多方面的，影响的因素较复杂，既有学生自己的知识、技能基础，智力与能力结构；非智力因素水平，学习心理准备状态及身体状况等内因，也有教育和环境的外因，所以短时间内让其变为优秀生还是有一定的困难的。

他的自控能力不强，在我悉心的督促下，能够按照老师的要求学习课文，但是缺乏自控力，当老师关注不够时便放松了自己，在学习策略的把控上缺乏自主的意识，遇到问题缺乏主动思考的过程，这些都是下一阶段要继续研究的内容。

综上所述，教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者，因此，我还会以满腔的热情与教育智慧，使语文学困生成为学习的主人。