张理

摘要：幼儿园班级管理是幼儿园的基础工作，而班级管理就是从小处做大文章，班级管理对于幼儿的成长发展也起到了重要的影响作用。教师在管理幼儿班级的过程中，要根据幼儿的身心发展规律与个性差异，采取科学合理的管理策略，本文主要从幼儿角度出发，找到适宜幼儿发展的班级管理办法，并总结了提升幼儿园班级管理质量的几点优化措施。

关键词：幼儿园；幼儿角度，班级管理；优化措施

一、班级管理从建立班级常规开始

“没有规矩，不成方圆。”没有制定有序的班级常规，幼儿往往不知道该做什么，应该怎样做更好。所以建立良好的班级常规，有利于促进幼儿形成一定的秩序感，有利于各项活动的顺利开展。

（一）和孩子共同讨论，制定活动规则

讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。在和孩子讨论规则前，我们首先让幼儿理解，班级的常规是为了让大家在幼儿园过得愉快而制定的。然后和孩子共同讨论制定区域活动的规则、学习活动的规则、户外活动的规则、进餐、盥洗、午睡等活动的规则。共同讨论出来的规则，可以让幼儿更加明确遵守活动常规的重要性与必要性。明白为什么要这样做，理解其中的道理。如在讨论幼儿盥洗的规则时，小朋友通过讨论后认为：洗手的时间不能太长；不能玩水，要节约用水；洗手时不可以吵闹；要认真洗手，搓肥皂等。通过讨论后，很多幼儿都能自觉地遵守，而对于调皮的幼儿，也有了一定的约束能力。由于是讨论制定的，所以如果有幼儿不遵守，那么就有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。这样在一定程度上，也减轻了教师的负担。

（二）用音乐让幼儿规范幼儿的活动

音乐可以陶冶人的情操；音乐可以美化人的心灵；音乐可以让吵闹变得安静。用不同的音乐来配合幼儿不同的活动，可以让幼儿减少一些不必要的吵闹，可以说是一种很好的方法。如我们在区域活动结束时，用一段优美的玩具宝宝回家音樂，让幼儿听到音乐响起就自觉地整理材料，等音乐换到欢快时，幼儿的材料就要整理结束，跟着老师做不同的动作。在进餐时我们播放一些优美、抒情的钢琴区，让幼儿在轻松的氛围中进餐。活动结束后，播放一些柔和的摇篮区，让幼儿得座位上休息等。相信这样的方式是现在已经普及的方式了。音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然，另外在选择时要注意选用符合幼儿年龄特点的音乐。

（三）利用餐前小故事促进幼儿进餐常规

如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题，我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好。现在通过餐前小故事的方法幼儿的进步很大，每次餐前我们都会根据幼儿昨天的进餐情况或者是当日的食谱，自编一个相关的小故事，当然在故事中还少不了进餐的必要要求。这样不仅能让幼儿安静地愉快地进餐，而且还让幼儿自觉地改正了一些进餐的不良习惯，大大提高了我班的进餐质量。

（四）将评比光荣榜等奖励措施落实、具体化，提高幼儿的自觉意识

在班级创设“光荣榜”墙饰环境，每个孩子都希望得到荣登光荣榜的奖励。每星期只定一条规则，每星期公布一条要求，告诉幼儿这星期荣登光荣榜的小朋友是什么样的小朋友，只要你在这个星期符合以上的一条就可以荣登光荣榜，然后我将具体要求贴在家园联系栏，让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则的意识增强了，班级常规也越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时，旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小朋友们荣登光荣榜的也越来越多了。

（五）重视家长工作，使良好的常规在家庭中能得以强化

有一句话，从我接触幼儿教育以来，是一直记着的：“学校家庭，5加2”.

它的意思是说，在幼儿园里的5天，不管孩子有多大的进步，在家的两天要是松懈，效果将会大大减弱，甚至适得其反，可见家园合作有多么重要。也就是说家庭是幼儿的另一个学习园地，家长是另一位老师。很多幼儿能在幼儿园老师和同伴的提醒下保持良好的习惯，但在家中却成了另一副样子。因此我们要做好家长工作，让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。平时除了在家园联系栏中张贴一些资料外，还发放一些先进的家教资料，帮助家长掌握一些科学的家教方法，使幼儿良好的行为习惯在加重得到强化。为了强化幼儿的意识，我们还在班级中设置了“好行为好习惯”的评比栏，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，还会帮助大人做一些力所能及的事，就让爸爸妈妈写下来，并拿到幼儿园，老师在全班小朋友的面前进行朗读，并在“好行为好习惯”的评比栏中贴上一小笑脸，比一比谁的笑脸多，效果还是不错的。

（六）积极的方式对幼儿提出要求

我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。如教师看到一幼儿在结构区将花片乱扔在地上，经常会听到这样的对话，“××，不要乱扔花片，把花片捡起来！”如果教师采取另一种方式，比较温和但是坚决的方式，对他说：“××，这个篮子是花片的家，我们把地上的花片送回家。”如果幼儿同意的话，教师还可以和他一起收拾。

（七）用环境隐含常规要求

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如：洗手处可以贴上洗手的顺序图；班级内用图案标明各个活动区域。每个幼儿的用品上贴上标记，便于幼儿辨认、取放。

（八）运用榜样示范的方式

1.同伴间的榜样

老师只要表扬某个小朋友，别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。因此，教师应做到“及时发现”，及时发现和表扬幼儿中的良好行为。另外如果教师每次能轻轻地走到需要指导的幼儿边轻轻的说，孩子们有事也会走到你跟前轻轻告诉你的，而不会坐在位子上大声告诉你。要求幼儿睡觉安静，教师就要做到动作轻，要求幼儿洗手时节约用水，教师和家长就不能开着水龙头打肥皂；培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师和家长就要认真听完幼儿讲话。作为家长和教师要时刻注意自己的言行，以自己的行为幼儿树立榜样，使幼儿能在潜移默化中受到教育。

2.运用讲故事、情景表演、游戏等形式给幼儿以榜样示范

①故事讲述。如通过讲述《大公鸡与漏嘴巴》的故事，可以对幼儿进行爱惜粮食的教育。

②情景表演。以表演形式把故事陈述出来，榜样也在此过程中得到展示。如通过让幼儿观看木偶戏《森林动物园》，来使幼儿受到文明礼貌以及与朋友友好相处的教育。

（九）用儿歌、歌曲进行渗透教育

儿歌短小精悍，而且琅琅上口，深受小朋友的喜爱。使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领。洗手的方法，每次洗手时我都要念儿歌：“乖宝宝，来洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指头。”这样，使幼儿通过儿歌让幼儿在不知不觉中掌握洗手的要领，并且还知道了洗手时不应该玩水。歌表演《我是好宝宝》的儿歌：“我是好宝宝，上课小手放得好，小小脚并并拢，小眼睛看老师，说话先举手，做个好宝宝。”孩子们在儿歌的氛围中慢慢掌握了上课的要求，都争先恐后地要做老师的好宝宝。“音乐指令法”以音乐为信号，提醒孩子怎样的音乐该做什么，让教室的氛围变得更亲切，这是在音乐活动中经常使用的方法。（比如搬椅子的音乐、走到中间的音乐等）

（十）常规建立的坚持性

确定了的规则必须坚决执行，在规则的执行过程中，让幼儿体验规则的公正和互惠，从而提高幼儿遵守规则的自觉性，避免幼儿总是用规则去要求别人，而很少要求自己。

（十一）大幼儿学习商讨班级常规，自主遵守，逐渐形成自主管理模式

步入中大班后，孩子们的个性更加鲜明了，他们有明确的行为意识，因此我们必须树立“以人为本”的班级管理理念，从尊重幼儿的角度，提倡自主的管理模式。

案例：如在玩拼插区时，孩子总是把玩具扔得到处都是，一筐筐的玩具被倒出来，收拾时又乱放。于是，利用一次餐后谈话，让幼儿自主讨论如何在拼插区既能快乐玩耍，又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论，然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规，最后再由各组之间的幼儿相互提问修正，一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中，幼儿不仅自己自觉地遵守常规，而且还互相监督，使常规教育真正落到实处。许多常规都由幼儿参与制定，如喝水时注意什么、户外活动时怎么做、入厕后为什么洗手等，真正地让幼儿在一个有限制但又相对自由的、有序的环境中快乐发展。 二、班级教师在班级管理中要保持一贯性

（一）密切合作

班级管理工作是教师之间的配合工作。三位教师配合密切和谐直接关系到班级管理的成功与否。教师相互提醒、相互帮助、相互补位是班级管理成功的关键。对班级幼儿的教育上老师们要保持一致性，特别是幼儿的常规制定，应共同讨论，制定出适合本班的班级常规，并且要求大家共同去执行，千万不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，从而不能将常规形成一种习惯。

（二）严格要求

严格包括两方面内容，一是指对教师严格要求，二是指对幼儿严格要求。首先，良好的班风是促进班级幼儿良好发展的重要因素。一个班级，班主任应组织配班教师共同学习园内的各项规章制度，并要求每个人严格遵守。在班级常规中，班主任要把职责、任务等分解落实到每一个老师头上，大家各司其职、各负其责。其次，对幼儿及班级的管理是需要班组老师共同进行的。要做到规则对每个幼儿都是一视同仁，不能出现不公或偏颇。

（三）保持一贯性

只有做到规则的一贯性，幼儿才便于照章行事，规则才便于成为行为的准绳。在一日活动中，每一位老师对幼儿的要求应是一致的。

三、幼儿园班级管理问题的优化措施

班级管理对于完善幼儿人格、培养幼儿良好生活习惯、帮助幼儿自主学习体验生活，有着至关重要的作用。教师要尊重幼儿的个性与想法，转变以往的班级管理观念，不断丰富更新幼教理论与班级管理方法，鼓励幼儿发挥积极主动性，更好发挥班级管理的作用，促进幼儿的身心健康发展。

（一）教师要提升自己的幼教理论与班级管理能力

提高幼儿园班级管理质量的一个首要措施，就是提升幼儿教师的幼教理念与管理能力，促进幼儿教师的专业发展。教师在班级管理中不能固守自己以往的管理经验，也不能满足于已有的保教知识与技能，而应在工作中不断丰富自己的幼教理论和专业知识，將《纲要》《指南》等有关幼儿教育的规章制度作为自己的工作指南，树立科学合理的儿童观、教师观、教育观。班级管理知识在幼儿教师专业知识结构中是不可或缺的，幼儿教师若想做好班级管理工作，需要熟练掌握班级管理的原则、要求、不同年龄班的班级特点，以及对不同年龄班级进行管理的方法和注意事项等。

（二）鼓励幼儿发挥自主性、积极性

班级管理的最终目的要增强幼儿的自我管理能力，而不是为了把幼儿“管住”。因此，在幼儿园班级管理中，班级管理的真正主体应该是幼儿而不是教师。在日常的班级管理工作中，幼儿教师要摒弃自己是“管理权威”的错误观念，切实把幼儿放在班级管理主人翁的地位上。总之，幼儿班级管理中的一切活动开展，都要立足于幼儿的身心发展特征，将幼儿作为班级管理中的主动实施者，在生活、教学、游戏中，多使用引导法、暗示法、激励法等，对幼儿正确的行为进行鼓励，对幼儿不正确、不礼貌的行为进行耐心的引导与更正，并鼓励幼儿主动养成良好的生活习惯与自我思考、解决问题等。

幼儿是社会的寄托、民族的希望和国家的未来。幼儿教师承担着保护、照顾幼儿在园期间安全、健康成长的责任，幼儿的健康成长与幼儿教师密不可分。教师首先要提升自己的幼儿园班级管理水平，以幼儿生长规律为依据，尊重幼儿，以多种形式教育、引导幼儿习得知识与生活技能，在饮食、盥洗、如厕、散步、学习、游戏等环节，逐步引导幼儿形成良好的饮食习惯、正确的洗漱方法、安全的散步规则等，促进幼儿园整体工作的顺利展开。

参考文献

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