摘 要：《经济法》课程是会计专业的一门基础专业课程，并且是高考专业课程之一。它在会计专业的教学中占有非常重要的地位，是一门实践性很强的课程，却以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。为了使这些抽象的理论具体化，增强学生的法律应用能力，需要着重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是对于高职院校的学生来说，应用技能培养更为重要。

关键词：经济法 导学案 教学探究

一、现状分析

我现授课对象为中职财会班。初带这门课时，在教学方法上采用了先讲授法理知识，之后解决实际问题的讲授法。在这样的教学模式下，学生被动的接受与存储，没能自觉地、主动地、积极地参与课堂教学，思维局限在教材上，一旦在实际问题中遇到与教材不符的案例，往往手无足措。通过新教师培训、与指导老师学习和经验丰富的老师交流，尽快转变的了教学方法，采用了导学案教学法。

二、导学案教学法带给我的启发和思考

“导学案”就是教师根据课程标准的要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

三、导学案的作用

导学案教学法是“互动式”的教学方法，是以学生为主体，教师为主导的教学方法。这种方法是指在讲授和解释法理知识或法律规范时，采用较为典型的案例加以剖析，从而加深对该知识的理解的一种教学方法。

1.改变了教学方法后，学生的积极性较之前有所提高。同时课堂教学容量有所改变，通过案例教学能使学生有大量时间进行实训。

2.增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。通过丰富生动的案例把学生带入教师精心设计的教学情境，学生有效听课率提高。

3.案例教学法使学生很容易的接受教学过程中重难点。明确学习目标，解决实际问题，在知识点学会后成就感提升。

四、如何运用好导学案教学法

“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

（一）“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据学案自学情况，进行以案导学。

上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。

3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互對答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

（二）运用中需要注意的问题：

1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。

2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。

3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成"放羊式"的教学。

参考文献：

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[2]郑翔，丁琪，李佩.经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（03）：76-78.

[3]白泉旺.高校经济法的教学方法改革研究——以经济管理类本科生《经济法》课程为视角[J].经济师，2008（03）：105-106.

作者：白雪，单位：阿拉善职业技术学院