董香稳

【摘要】为了适应信息数字化的快速发展，阅读已升级为一种日常的基本技能，阅读教学是语文教学过程中的核心分支部分，关注程度也在不断提升。学生阅读能力的提升关键在于学会如何说、学会如何写、学会如何读、学会如何听来表达文章的情感，在阅读教学中，教师如何有效地组织教学，学生如何利用合作学习的方法，来提升语文阅读素养，是一项迫在眉睫的任务。

【关键词】阅读教学；小学语文；合作学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0200-01

《新课标》明确指出：“学生在阅读中的实践环节，理应由其自己自主地去学习。教师不能代替学生的感官感受，在学习的内容中，学生有所思、有所感、有所收获。达到欣赏美的趣味所在。同样，合作学习表述地是一种授学致用的方法，也是一种创新理念的学习方式。教师是启蒙军、邀请师，学生是主要体验实践的人。

构建合作学习共同体，需要老师和学生、学生与学生之间相互交流和合作。学生们相互之间可以创设情境，问题引入，共同研讨与各种生活实例的结合，进行沟通和交流。这样，思想之间才会碰撞出火花。最后，解决问题。

一、合作学习的概念

这是一种以学习小组为基础的教学活动，学生在教师地分配下，以组为单位，彼此相互帮忙学习，以完成共同的任务。提倡学生为了集体与个人利益而共同努力，并实现自己的理想[1]

二、合作学习在我校开展阅读教学中的实际问题

我校地处开封市兰考县乡镇，务工人数很多，父母文化水平层次不齐，留守儿童居多。近两年来，师资情况得以上升，尝试合作学习作为我校小学语文阅读教学的突破口，实践过程中存在显著的不协调情况，具体如下：

（一）学生自身能力欠缺

大部分学生还是采取以前的阅读模式，老师上面读读，学生在下面跟读。没有自我的组织能力，而在这种情况下，进行合理的分工与交流合作，很难提升小学语文阅读教学的质量。只会只重速度，而忽视质量。在小学语文阅读教学中，合作学习能够有效地提高学生之间的沟通能力、集体意识和口头表达能力。在我校这样限制的情况下，采取这样的一项学习方式的机会不是很多，莫要最后到达这种恶性环境中。

（二）缺少正确的科学导向

科学的导向，有助于学生本身兴趣的激发。调动学生本身的主观能动性，组与组之间的组合、组间内的合作，都会让问题千奇百怪的出现。青年教师在小学语文阅读教学过程中对合作学习不能正确诠释。为了出现良性竞争，提升教学质量。其认为合作学习就是让学生在分组学习时自己学习自己的。同样，学生在经验和知识上的欠缺，必然导致合作学习会让学生们因缺少正确的指导而盲目。

（三）无良好的阅读习惯

由于语言积累不足，词汇量不够引起的，不能以词语或词组为单位进行阅读，会产生加字漏字，或是字张冠李戴的情况。阅读时囫囵吞枣，没有逐字逐句地读，只要大致意思明白了就过，不会再回头细嚼慢咽，读书时心不在焉也时有发生。这些都是阅读过程不细心、不静心的首要表现。在学生的课外阅读中因无人辅导，更是阅读情况不佳。

三、介绍小学语文阅读教学，转换合作学习的方法

（一）还原书本内容情景，问题凸显而出

书本上的彩色插图，不足够吸引学生的注意力。还原书本内容情景，可以行之有效地解决这一问题。更能激发学生的学习热情，扮演角色，作为老师，可以提前备课，选择适当的音乐和背景，来烘托本节课所讲内容气氛。学生可以更直接的体会到书本中所表达的中心思想，因为问题突出，阅读教学的发展应该得到提高，培养学生的情感和理解的阅读能力。总而言之，通过阅读教学，都能使学生可以进简单地、自主阅读地意识和习惯。

（二）放开双手，加强朗读

小学语文阅读教学中的“大声读书”是各阶段教师面对的难题。在阅读教学中，提前安排读物，给学生规定时间，根据实际情况需要完成的任务。如：微信群建立“每日读书半小时”的活动方式，宗旨：“读书好、好读书、读好书”，让学生进一步意识到读书重要性的同时，让我们再次感受到用心读书刻不容缓。充分而全面的阅读领悟理解，在培养语感的过程中，感染，提高自身的道德修养。同时，教师要学会放手。如：晨读时间：可以安排班级里语感稍好的学生，自由读、齐读、分组读、男生与男生比赛读、女生和女生比赛读等循环阅读，要求感受文章中的中心内容，把握情感。教师则在旁边起到简单的引导和纠正。所以，根据此种方式的实行，学生的兴趣高涨，也爱读，不仅仅收获了知识，学生还可以提出对文中内容的独特见解，深化了作者的情感，拓展了内容。越来越多的学生能够在考试中完成自己的阅读。

与此同时，学生依旧可对文中作者的情感、思绪、表达方式等进行深入体会，拓宽理解视野。

（三）教师自演，引领自学

阅读方面，教师可以激励大家尝试多种方法，并教授学生如何进行非教科书式的阅读方式，以便于引导和提升学生的深度阅读能力。阅读的范围不仅限于教科书、课本，教师应勇于探索，善于去发挥学生学习的主动性和自主性，从而提高学生们的阅读兴趣。课余时间，为学生提供丰富的阅读資料和推荐书籍，取之精华，在练习中不断提升阅读能力。

（四）相互交流，合作学习

在小学语文阅读教学开展中，合作学习的渗入，增强学生学习兴趣、责任感等，发挥学生之间团队的作用，互帮互助，相互提高。

作为一名小学语文老师，在课堂教学中应当更好地为学生剖析文章，解读难点。对于不同阅读能力的学生，提出不同的阅读层次要求，使学生掌握阅读方法，深入文章主旨，理解撰写内涵，从而将阅读之效果最大化。

综上所述，我们应根据本校的实际情况，依从学生的特点，设计阅读教学环节，课文的教学既重要又有特色，让学生在轻松愉快的环境中学习。由于我们对合作学习的理解不是很深刻和全面，在实施过程中存在一些误解，我们有必要认真反思。可见，语文课堂教学实践中，我们要在充分发挥合作学习优势的基础上，注重与其他教学观念与策略的有效结合，注重把合作学习与传统教学相协调，促进学生学习语言的热情和主动性，以提高我们的语文教学质量，使他们在活动中锻炼阅读的能力。

参考文献

[1]马乐燕.合作学习在高中语文阅读教学中的运用研究[D].鲁东大学，2012.

[2]范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.

[3]王坦高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（4）.

[4]曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001（5）.

[5]马兰.掌握学习与合作学习的若干比较[J].比较教育研究，1993（2）.