黄醒球

【摘要】文字处理是最基本的信息素养，也是最实用的信息技能，操作性、应用性强，在小学生信息技术学习中有很重要地位。本文以作者的实践经验为基础，从构建情景、网络资源库、交流平台、评价系统等多方面论述发挥网络优势，以混合式学习提高小学信息技术文字处理教学效率的策略与实践。

【关键词】混合式学习；文字处理；有效教学

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0099-01

随着信息技术的迅速发展，社会与电脑技术、网络技术关系越来越紧密。以电脑制作逐步代替传统的手工作业，能有效地提高生活、学习、工作的效率。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”广州版小学信息技术教材第二册第一章和第三章都是以word为载体学习文字处理及其综合应用能力，既符合课程指导纲要思想，也符合人才培养规律。混合式学习既能保持传统课堂教学的优势，又能发挥网络技术优点，提高课堂教学的效率，培养新时代的信息人才，适应信息化教育发展趋势。

一、“混合式学习”的概念

“混合学习”（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning，或E-Learning）两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。

混合学习形式上是在线学习（Online）与面对面学习（Offline）的混合。其基本思想是：1.混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；2.混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究3.混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念。

二、文字处理教学内容分析

文字处理软件是以文字为主要加工对象，兼顾图形、图像、表格等元素处理的软件。广州版小学信息技术以word2007为主要内容进行学习。学习内容包括中文输入法、字块编辑、文字修饰、文本框、艺术字、图片、表格编辑和运用word制作电子小报等内容。这些内容是信息加工处理的基础知识和基本技能，无论对学生学习、生活还是日后的工作都有帮助；学生通过word的学习，逐步掌握信息技术操作技能，以后能举一反三，学习exel、powerpoint等其他软件。

三、混合式学习下文字处理有效教学的策略

网络具有交互性、实时性和开放性等优点，在文字处理学习的课堂中合理应用网络技术，能够有效提高课堂效率。

1.构建网络教学平台，创设教学情境

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境中，教学平台能将文字、声音、图形、图象、动画、视频等多媒体元素集中于一体，很好地呈现给学生，给学生熏陶与感染，更有利于学生全情、专注地投入课堂学习。

2.构建信息技术作品创作网络资源库

开放性是网络的最大特点，但在课堂上不能让学生放任自由的收集、利用资源，教师必须使其有的放矢。有做到这点，我们必须根据资源的特点和课堂的需要对资源分门别类，有效的组织。这样，对资源清晰的分类和有效的管理，能很好的提高学生的学习效率，不至于在网络资源中迷路。

3.构建交流平台，整合专题讨论功能

网络具有实时性的优点，可发挥其高速传输的功能实现师生间、生生间的交流，拓展一节课仅有40分钟的限制。因此，本人在网络环境下，为学生开辟了一个学生博客空间，让学生拥有一个个人主页空间，他们能在上面发布作品、心得，对老师提出的专题进行交流、讨论，学习交流不再局限于课堂的40分钟和小小的一个电脑室的空间，而是所有的时间和空间。

4.构建优秀作品展示、评价平台，促进学生共同进步

在学习过程中，每个学生都期望有展示机会、能得到被人的赞许和肯定，这些都是他们继续进步的促进力量。因此，本人特地为他们设计了一个作品展示平台，在课堂上，学生可以将他们自以为做得不错的作品上存到平台上，每位同学都可以欣赏到，而且还可以对每个作品进行投票、评价、提出建议等等。通过这些活动，学生学习的积极性大大提高，作品的质量也不断提高。

四、混合式学习下文字处理有效教学的实践

在信息技术课堂上如何有效运用混合式学习进行教学的策略与手段有很多，在教学中不必追求面面俱到，应该根据课程特点，选取恰当方法进行教学。以下以《我心目中的广州》这一节课为例，讲述本人进行作品制作课堂的实践。

1.课前的资源准备。在上课前，我根据作品主题《我心目中的广州》准备了多篇介绍广州的文章，和相应的广州地標风景图片，还有很多小报版面修饰图片和花边图片，将这些素材按照“文章”、“广州风景”、“花边”分放不同文件夹，存在网络空间。这样，教师不用给每台学生机分发资源，学生也可以很方便的获取资源进行制作学习，提高了课堂效率。

2.课程导入。我将广州申报亚运会的宣传片放在网络平台，上课后让学生点击观看。由影片所创设的“美丽广州”的氛围让学生感到自己是一个广州人而骄傲。“作为广州的主人，你能设计一个电脑小报向我们的客人介绍广州吗？”一个问题激发了学生的制作欲望，课堂也就徐徐展开。

3.自主学习。学生在制作《我心目中的广州》电脑小报时很快遇到两个问题“设置图片的绕排方式”、“图片剪裁”，其实这是我预设的本课的新知识点。于是我引导学生查看网络平台上的“帮助”来解决，让学生体验到“看帮助”的好处。学生在制作过程中能便利地从网络空间选取资源，设计电脑小报，如鱼得水，成为了课堂的主人。

4.作品评价。学生完成《我心目中的广州》后，上存到网上进行展示，每位同学都可以上去浏览，对作品进行评价留言，还可以对作品进行投票。在这个环节，学生积极性特别高，看着自己的作品在网上展示，特别自豪，同时他们也可以根据同学的建议进行修改。此外，学生回到家里也可以跟家人一起分享自己的学习成果。

参考文献

[1]程绍燕.支持高中信息技术课混合式学习的教学资源设计与应用研究.中小学电教（下半月）.2016-01-20.

[2]伍丽媛.基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用.中小学电教.2015-09-05.

[3]王国华.国内混合式学习研究现状分析.中国远程教育.2015-02-28.