胡小桃 张佩群

【摘要】教学反思是教师成长与发展的必然路径，是教师主体意识的彰显。教师的教学反思主要包括三个方面的内容，即对教育教学理论与观念的反思、对教学实践活动的反思和对自己专业发展的反思。教师的教学反思可通过教学日记、教学对话、教学录像或教学研究等方法展开。

【关键词】教师；反思型教师；教学反思

【基金项目】本文系2017年湖南师范大学教师教育改革研究项目“基于师范生素养培育的教师教育类课程教学创新研究”阶段性研究成果之一。

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0035-02

我国著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”的确，要想成为一名优秀教师，除了有精湛的专业水平和一定的教学经验之外，还需要有不断进行教育教学反思的意识与习惯，唯有如此，才能使自己与时俱进，不断对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。优秀教师是通过不断地实践与积累经验、不断地学习与创新、不断地进行教学反思而炼成的。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。可以说，不断进行教学反思、保持良好的思考习惯是教师成长最为重要的一个方面。

一、做反思型教师

自上个世纪80年代美国麻省理工学院前哲学教授唐纳德·A·舍恩（Donald A.Schon）提出教师作为“反思性实践者”的理念之后，反思型教师就成为教师专业化过程中备受推崇的教师角色。

教学反思要求教师能够对教育理论和自己的教学经验表现出审慎的态度、品格和习惯，以审视、质疑、批判的眼光来对待已有的教学经验，在否定与质疑中发展自我，增长实践智慧。如果一位教师在工作中没有批判，没有质疑，一切都是按部就班，完成学校交给的教学任务，那么这样的教师积累的只是一种教龄、一种经验，是无教学智慧可言的，也就不会有教学上的长进。因此，要成为优秀教师，需要不断地进行自我反思、自我批判。

二、教师教学反思什么

教学反思不仅是教师主体意识的彰显，是教师的一种哲学品质，更是教师专业发展的基础与催化剂。那么，教师教学反思什么？或者说，教师的教学反思包含哪些内容呢？北师大肖川教授说：“教师的教育反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”[1]根据肖川教授的观点，本文认为，教师的教学反思可以概括为三个方面：对教育教学理论与观念的反思、對教学实践活动的反思和对自己专业发展的反思。

（一）对教育教学理论与观念的反思

教育教学理论是教学实践活动的产物，是人们对教学实践活动进行理性思考后而得出的可以指导教学实践的认知体系；如杜威的“民主主义教育理论”、陶行知的“生活教育理论”、现代的主体教育理论、素质教育理论、创新教育理论、和谐教育理论与终身教育理论等等；教育教学观念则是人们对教育教学实践活动的看法和持有的基本态度与观念，如“教师中心论”、“学生中心论”等。相对于教育教学理论而言，教育观念显得个别化、非系统化，而教育理论则是系统化、抽象化的。作为教师，掌握一定的教育教学理论，树立先进的教育教学观念对指导教学活动有非常重要的意义。但是教育教学理论与观念具有时空性，并不是放之四海而皆准的公理，教师在运用的时候，需要结合自己的工作实际和不同的教学情境加以考虑。比如教育新理念要求教育应“从教师中心转向学生中心”，那么，教师似乎从台前走到了台后，从“代言人”变成了“边缘人”，教师怎么找准自己的位置？课堂上教师如何处理师生角色？这些问题需要教师深入思考。再比如，翻转课堂是当前教学改革的热点话题，但是我们如何进行课堂的翻转？什么时候翻转？翻转课堂是否可以取代传统课堂？等等，教师在学习、运用新的教育教学理论的时候必须有审视、质疑的态度。

总而言之，在教育教学实践中，我们有必要将教育实践的反思与教育观念的改造结合起来，筛选、淘汰不适合于教育实践的理论与观念，从而不断走向教育的智慧境界。

（二）对自己专业发展的反思

教师除了对教育理论与教育教学实践进行反思之外，还需要对自己的专业发展进行反思。比如自己有没有专业发展意识？有没有专业发展的规划？自己的专业发展方向是什么？等等。

三、教师如何进行教学反思

教学反思是教师对自己在教育教学实践中的行为与思想观念等进行的一种反省与检视行为，如审视、质疑、批判、否定、改进等。那么，教师具体可通过哪些途径开展教学反思呢？教师教学反思的途径有很多，下面略举一二。

（一）通过写教学日记进行反思

坚持写教学日记是教学反思的一种重要方法，即将自己或他人教学实践活动中的经验与教训记录下来，然后对其进行合理性分析。

教学日记的内容十分广泛，可以是自己在教学过程中的各种灵感顿悟，可以是自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以是学生和同事的反馈意见，也可以是他人的经验或失败的教训，还可以是教学实践中的特别事件，如一堂成功或失败的课，一次师生矛盾的冲突，一次与专家的对话，或是对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件等，对这些特别事件进行如实记录，这些都可以成为教学反思的原始素材。

（二）通过与别人或自己对话进行反思

对话反思是指通过与别人或者与自己的对话来反思自己的教学思想或教学行为，揭示隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。与别人对话主要是通过教学研讨会、教研活动等方式而展开，如说课活动、听课与评课活动等。与自己对话主要是多进行自我提问即反问，与自己对话是一种更为重要的反思方法，因为自我提问更容易唤醒自己的主体意识和发现问题、分析问题的习惯。

（三）通过观看教学录像进行反思

通过教学录像进行反思就是对课堂教学情景进行录像，然后教师以旁观者的身份观看录像（可以是自己的课堂教学录像，也可以是其他教师的教学录像），比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同，思考、分析哪些地方做得好、哪些地方需要改进。通过这种比较分析，修改完善教学设计，从而为下一次教学改进奠定基础。

（四）通过教学研究进行反思

教学研究也是教师教学活动的一个重要组成部分。教师进行教学研究一般是针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计研究方案，以求得问题的解决。教学研究不仅可以提高教师的反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，教学反思是炼成优秀教师的必备条件。教师只有坚持教学反思，以持续自主反思为过程，形成反思的习惯，才能不断提高自己的教学水平，真正提升教育教学智慧。

参考文献

[1]肖川著，教育的理想与信念[M].岳麓书社，2002：108-109.