【摘要】初中英语作为中考的重要内容，占据着非常重要的地位，而从现实情况来看，初中生在初中英语付出的时间和精力要远远超过其他学科，究其原因，是因为英语作为外来语言，學生缺乏良好的学习和交流环境，所以难以培养自己的英语写作能力。本文现探究思维导图在培养初中英语写作教学中的重要作用，希望可以为初中英语教师提供培养学生英语写作能力的好方法。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学；重要性

【作者简介】范瑞，甘肃省陇南市武都区旧城山中学。

教师要想降低教学难度，就必须利用科学的教学方法培养学生的英语思维，思维导图作为具象化学生英语思维的工具，可以帮助学生正确理解英语内容，掌握英语学习规律和方法，这也是学生可以快速提高英语写作能力的主要途径。

一、初中英语教中学生英语写作思维的现状分析

1.内容难度大，学生不会思考。初中英语写作教学是以单词教学、句型结构教学为基础上的高层次教学内容，其中有一些知识点涉及到句子拆分（例如定语从句、状语从句等），这些内容成为了初中生的英语学习难点，由于难度较大，有些学生即使想深入了解也没有头绪，更不要说大部分的学生都没有兴趣深入研究。

2.考试压力大，学生无暇深入思考。面对中考，初中生的学习压力是很大的，其中最主要的压力是考试压力，由于考试压力太大，许多学生都把精力放在怎么提高综合成绩上，而很少有时间去培养自己的英语写作能力，更不要说去刻意培养自己的英语写作思维。

二、造成学生英语思维能力低下的原因分析

1.教学任务繁重。虽然学生是中考的主体，但教师的中考压力却不比学生少，面对全班同学，教师要对每个人的考试成绩负责，在这样的教学压力下，教师的教学任务异常繁重，也没有多余的时间去培养学生的英语思维能力，此外，有些教师在繁重的教学任务下会产生思维惰性，自身都不愿深究教学内容，更无法引导培养学生英语的英语写作思维。

2.教育思想落后。应试教育下，“一切向成绩看齐”的教学风气和“一考定终身”的教学制度让教师格外注重学生的学习成绩，英语教学难度大，英语教师就会以做对题、得更高的分数为最终目的，想尽一切办法提高学生的学习成绩，有些教师甚至会为学生准备英语作文模板，这样揠苗助长的教学方法难以培养学生的英语写作思维。

3.教学方法欠佳。这也不能全是教师的责任，在我国，初中英语教学本来就缺乏良好的语言交流环境，这就导致了大多数英语教师并不重视知识实践，单纯的以理论知识武装学生，例如让学生反复的背诵好词好句，在阐述观点的时候应该用什么样的转折词等等。

三、思维导图在初中英语写作教学中的重要性

1.适应新的教学理念。教师要始终牢记，思维导图是引导学生学习思维的主要工具，因此，学生应当作为教学过程中的主体，在初中英语写作教学中运用思维导图，就必须坚持“以学生为本”的教学理念，激发学生的课堂学习积极性和主动性。从这一点来说，思维导图的运用有利于推动我国初中英语写作教学理念的不断升级和优化。

2.提高课堂教学效率。思维导图重在将学生的英语写作思维具象化，从而让学生快速理清写作思路，这将在很大程度上提升教学效率，同时也让学生准确把握写作方法和技巧，提升学习信心。

3.真正实现培养学生英语写作思维的教学目标。培养学生英语写作思维其实是初中英语写作教学的主要目的，思维导图的运用让学生的写作思维具象化，同时也让学生的写作思维科学化、个性化。学生在构建思维导图的过程中，可以体会到思维导图对其英语写作思维的显著作用。

4.抽象知识具象化，降低教、学难度。教和学是一个整体的两面，两者相互促进又彼此独立，思维导图让抽象知识具象化，对教师来说，其教的过程将变得更加简单，往往几幅思维导图就能总结教师的教学思路，教学难度自然降低；而对学生来说，其学的过程也会变得简单，学生借助思维导图实现知识的有序串联，记忆和提取知识的速度变得更快，学习难度自然也会降低。

5.科学的思维导图善于引导学生的学习心理。思维导图引导的不仅是学生的思维，还有学生的学习心理，传统英语写作教学中，学生往往无话可写，不仅是因为其没有写作思路，更是因为其缺乏学习信心，认为自己不可能学会英文写作。思维导图的运用让学生更好的把握英语写作思路，自然就给了学生写作的主动权，其学习信心自然也会增强。

四、结束语

“中考”就是千军万马过独木桥，分数决定了学生三年的学习成果，在这样的应试教育观念的影响下，学生的英语写作学习重点就会发生偏差。本文从学生英语写作思维现状、原因和思维导图的重要作用三个方面详细分析了英语写作教学，虽然只是笔者的浅见，但仍希望能为提升初中英语写作教学水平提供帮助。

参考文献：

[1]宋永娟.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用——以Vacation and Travel话题为例[J].课程教育研究，2014（14）：112-113.

[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.