刘慧娟 张爱良 朱旭东

摘要：互联网时代，学生获取知识的途径、方法日趋多元化。高职计算机基础课程的教学改革势在必行，文章剖析了高职计算机基础教学的现状和面临的困境，提出了网络时代运用新建构主义理论解决当前困境的方法与可行性，并结合教学实践对计算机基础教学重新进行设计，进一步分析了新建构主义教学模式在高职计算机基础教学中的应用。

关键词：新建构主义理论；计算机基础；网络资源

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0249-02

一、基于新建构主义教学模式的《计算机基础》课程实践背景

1.高职《计算机基础》课程概述。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课程，其教学内容包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE应用、网络基础与简单应用。课程知识覆盖面较宽，是一门操作性很强的基础课程。课程教学目标是让学生了解计算机的发展、软硬件系统组成、网络基础，理解信息的表示方法与存储技术，掌握OFFICE的基本操作技能及简单网络应用，具备将计算机技术应用于本职工作的能力，成为适应高度信息化社会发展所需要的复合型人才。[1]

2.高职计算机基础教学现状及困境。（1）生源多样复杂化造成的基础不平衡。目前各高职院校的招生方式有针对高中的提前单独招生、普通招生及注册招生，还有针对中职学校的对口单招，学生层次参差不齐，传统的教学方法对全班同学都是按照同一内容和统一进度进行教学，往往无法照顾到所有学生的学习需求，抑制了学生的学习乐趣。（2）不同专业的学生同质化教学现象非常普遍。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课，目前大部分高职院校在开展计算机基础教学时对不同专业、不同层次的学生采用同一种教学方法，使用同一本教材，教学内容和课程标准完全一致，不能有效满足不同专业学生对计算机基础学习的不同需求。（3）应试教育观念根深蒂固。目前各高职院校通常采用传统的教学方法，即PPT讲解及通过模拟题库演示，无法激发起学生的学习兴趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情绪，对培养学生的计算机应用技能和信息素养起不到应有的作用，压抑了个性和特长的发挥。

二、新建构主义教学模式在高职计算机基础教学中的教学设计

计算机基础教学若与学生的学习生活及专业毫不相关，学生就会难以引起共鸣，就会导致学生发现问题、解决问题的思维情境难以打开。[2]由中山大学的王竹立教授提出的新建构主义教学模式为网络时代的个性化教学提出了新的视角，近几年来，笔者所在的无锡工艺职业技术学院在计算机基础教学过程中通过引入该模式取得了较好的效果，该模式强调真实情境对意义建构的重要性。[3]强调要以学生为中心，要以学生的个性化学习理念为主导，在教的同时更注重引导，强调学生学习的个性化和多样化[4]，在具体教学设计过程中要注重以下几方面的问题：

1.学习资源设计。学生的学习资源除了教材、实验实习指导书和网络上的各种数字化资源以外，教师也可以根据学情自己制作激发学生学习兴趣的微课视频，同时教师可以在学习平台发布预习内容，指导学生搜索学习资源，丰富课前的预习资料，增加预习内容测试，使学生能够“主动+被动”地学习。[5]另外，教师应注意信息和知识的筛选指导，尽可能减少冗余信息，避免信息超载与重复。

2.课堂环节设计。新建构主义教学模式中，教师不再是课堂的绝对控制者，也不是主讲者，而是分享者、示范者和组织者。计算机基础教学在训练学生的操作技能的同时，还要注重培养学生科学的思维方式、信息素养，将理性思维应用于分析问题和解决问题的能力。所以教学活动的设计必须要符合以上要求。

课前，教师应该根据教学目标布置学生查找网络资源进行自主学习和思考，并以一定的预习测试题目来检查学生自主学习情况，确保学生进行课前必要的知识储备；在随后的课堂教学中，鼓励学生以小组为单位，每名学生在小组内先进行知识分享，在没有任何压力的小组环境中，学生各自发表意见进行知识交流，各小组分享结束后评选出最佳分享者作为组长，组长分配工作任务，由学生根据教师布置的课堂任务，协作交流，共同完成一个作品，组长向全班展示汇报，接受全班学生的评价，老师最后点评。这些作品往往是结合学生自己的生活或专业实际，如学期综合测评（EXCEL统计及报表）、大学生创梦广场项目说明（WORD图文排版）、毕业设计项目汇报（PPT汇报），学生在完成作品的时候如果遇到问题，可以通过网络资源查找问题的答案，也可由小组成员共同协作解决，当然还可以随时随地向教师请求帮助。小组的分工合作让每个学生都能得到锻炼的机会，同时加强了师生和生生的互动，提高了学生的沟通能力，有利于学生之间的协作交流和思维碰撞，深化了学习内容，使课堂充满了朝气和活力，显著提高了教学效果，真正实现了教学相长。在课后，为巩固教学效果，对知识的重构和进一步拓展也是个很重要的环节。学生可登陆学习平台对不懂的知识回看微视频或继续通过网络查找相关知识，如果还不能完全理解，可以在交流平台上向老师或其他同学提问。教师也可以鼓励学生对课堂学习过程进行总结和反思，并发布于交流平台，以促进思维的再碰撞，为整合与重构奠定坚实的基础。

3.评价体系设计。学習评价是指对学习者学习知识的效果进行的价值判断，对教师的教学设计活动和学生的自主学习、交流与共享学习行为效果的检验，具有非常重要的学习导向和调节修改作用。在新建构主义教学模式下，适宜采用多元化的评价体系来增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态，进一步体会学习的乐趣。多元化的评价体系主要包含以下几个内容：（1）评价元素的多元化。在评价标准上，引入对个性化学习效果的评价指标，这里面包含主动学习的态度、分享与交流过程中的表现、团队协作与沟通能力、对知识全面深入的理解能力、提交作品或报告的质量、创新应用能力等多方面元素，并且要注重过程性评价，关注学生学习发展的动态历程，对阶段性目标完成后的及时肯定能够增强学生的自信心，提高学生的学习乐趣。（2）评价主体的多元化。评价主体的多元化指注重他人评价和自我评价的结合，他人评价指老师、小组成员、全班同学的评价，他人评价一般比较客观，可信度高，但为了发挥评价主体的主观能动性，尊重其个性和创造性，学生自己也可以根据一定的评价标准，发表自己的观点，这样也有利于自我坚持、自我反思、自我完善。充分发挥多元评价主体的力量，可以促进教学的良性互动发展。（3）评价方法的多元化。将技能考核、撰写报告考核以及综合创新考核等多种考核模式有机结合，与课程实施过程紧密结合，注重过程考核与结果考核的有机结合。

三、实践反思

新建构主义教学模式以其主动、互动、合作探究的特点受到了学生的欢迎，然而笔者在实践过程中发现，新建构主义教学模式实施成功的关键因素之一是学生的学习自主性，在学生自主学习的过程中，他们面对的主要是网络资源，因此他们会受到多重学习知识之外的诱惑，或者在学习时容易出现注意力失焦的现象，这时，新建构主义教学模式将难以发挥它应有的作用。所以学校和教师要采取各种有效措施来提高学生自主学习的内驱力、投入度和自控力，以及外围的约束限制，更要鼓励学生在学习过程中积极思考、构建个性化蛛网式的有效知识结构。另一方面，新建构主义教学模式的应用不是削弱了教师的作用，恰恰相反，对教师提出了更高的要求，教师要根据具体的课程内容和学生的实际学习情况，适时施引与评价，既导又教，使课堂成为学生解决问题、实现知识内化重构的重要场所；还要示范引导学生采用零存整取式的学习策略来整合信息与知识碎片，帮助引导学生重新构建个性化的知识结构乃至实现有用知识的进一步创新。

参考文献：

[1]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的实证研究[J]职教论坛，2015，（23）：73-77.

[2]严志嘉.围绕学情创设情境提升计算机基础课程教学有效性[J]高教论坛，2014，4（4）：81-83.

[3]梁靖华.新建构主义视角下大学英语视听说课教学模式探究[J]英语广场，2016，（3）：135-136.

[4]王竹立.新建构主义教学法初探[J]现代教育技术，2014，24（5）：5-11.

[5]何志巍，等.“互联网+教育”下的大学物理实验课程的构建与实践[J].物理与工程，2016，26（Z1）：194-197.