綦琼英 张智 王敏玲 王洪华

摘要：高校的教学质量关乎整个民族的兴衰。一直以来，提高教学质量和构建新型有效的教学模式成为当今社会教育技术发展和教学改革发展所关注的焦点。本文就如何探索运用现代化教育技术与学科教学的整合，促进学生学习能力发展以提升学科课堂教学质量，探讨了一些有效的教学方法、教学方式和传输知识的途径、教學设计及教学反思的重要性。

关键词：教学模式；教学质量；现代教育技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0135-02

随着计算机及相关科技的迅猛发展，高校大量引进一些辅助教学工具和软件，从而诱发了多媒体计算机、时尚的教学软件成为各类教育行业的教学模式，导致教师的教学思想、教学内容、教学方法、教学手段和教学模式等方面的转变和探索。大量的教学事例证明，合理运用现代化的教育技术有助于教学质量的提高。为了探索现代教育技术与课堂教学整合，本文探讨了提升学科课堂教学质量的高效的教学方法、教学方式和知识的传输途径。

一、高效的教学方法

所谓的高效的教学方法简单来说就是让学生课堂上学课堂上就会。这样的高效教学方法能把课外时间留给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，这才是真正的高效教学方法。

传统的教学方法大致分为四个环节：提出问题、明确目标；自学指导、解决问题；教师点拨、归纳概括；巩固练习、拓展提高。该教学法在早期的教育阶段是行之有效的。但是随着现代教育技术的发展，需要更高效的教学方法，为此，在前人的教学方法的基础上，提出了三步一中心的教学方法。“三步”简单来说就是在解决问题过程的“三个”步骤，就是经过自己学习、自己思考、自己解决问题，达到勤学好动的好习惯，遇到不会的问题首先是要同学相互讨论而不是一味地请老师帮忙，主要目的是更加深入地学习未曾掌握的知识，已经了解的知识温习一遍即可。而老师主要是最后的把控，所有的同学都不能解决的问题再咨询老师。作为一个老师对于学生提出的问题不是急于回答，而是先向全班提问看哪位同学能够积极回答这个问题。另外，即便是老师鼓励学生主动提出自己的疑问，但是不要过于“无病呻吟”，尤其是某些个别的学生为了突出自己喜欢学习爱问问题，经常提出一些浅显易懂的基础问题，这种行为是要注意的。该方法的特点是以问题为中心，整堂课都是不断地提出问题、解决问题，用问题来驱动课堂的发展和学生的思维。古人云：疑问疑问，有疑便问，无疑不问。学生在课堂上有问题才思考，有问题才讨论，没有问题的自学往往是目标不明确，效率不高；没有问题的讨论往往是自言自语，虚张声势。

二、多媒体教学方式

多媒体技术是把课件里面的文本、有关图形及重要的图像、需演示的动画和声音等重要信息有机地结合起来，借助计算机进行综合处理和实时操作，以便能完成一系列交互式操作的一门信息技术。多媒体教学方式由于具有减轻教师备课压力、让老师讲课更生动，学生更爱听、课堂互动性强等优势而受到广大教育工作者的青睐。因此，以黑板、挂图、实验、模型授课的传统课堂教学方式势必要发生改变，以便充分地利用多媒体技术的特点，依据教学大纲的要求，以学生的实际情况为基础，选择合理的现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体相结合，最大程度地丰富课题教学内容，提高学生对知识的记忆能力，增强学生的各项能力，达到教学的效果。合理地以多媒体教学为主，辅之以板书，各自的内容呈现均需为构建新型的课堂教学模式服务。

三、主体性教育的传输途径

主体性教育中强调教育要有“人”的意识：教师应该是教育的主导性主体，学生是主动性主体。教育工作者应以生为本，因材施教。一是根据学生的个性特点、职业生源规划等个体特征，加强指导和沟通，实施分类管理，努力开展个性化教学。二是根据不同专业的知识、能力需求，结合各专业的特点，选择相关的分类群进行讲授，但阐述的基本原理和教学目标保持一致。为此，首先要对学生科学地开展关于课程认识教育，帮助学生充分认识学习的重要性、意义、在整个知识能力结构中的地位，帮助学生真正融入学习环境当中。其次，安排学生不定时地上讲台讲课，帮助学生掌握课程的重点难点之处，帮助学生主动地、及时地去解决问题，从而提高学生的学习主观能动性和解决问题的能力。最后，实施研究性教学。吸收学生参加科研项目，开展实战性的科学研究、知识学习。这样一方面可以巩固所学知识，吸引学生主动参与、积极参与，调动学生的学习积极性；另一方面又培养了学生的科研能力。

四、教学设计

为了提高教学的质量和效率，同时也让学生学习到更全面的知识，使学生能够全面地发展，必须要改进包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

教学设计是一项系统工程，由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

通常来说，教案应当是教学设计中的重要一环，是课堂教学思路的提纲性方案，既要求教学内容有章节序号及内容，用来明示本节课在教材中的位置，又要求教学重点要准确、清晰。设计完成一个教案的时候，老师的头脑中就会构造一份完整的授课体系。不过，编写出来的教案是课堂设计的一个基础框架，教师在课堂中的全部想法、全部的话语和课程中全部的事情不可能如数地都写到教案中去，但教案中必须有教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。

总的来说，教学设计中的教案设计要灵活多样，注重实效，写出学科特色和个人的教学风格。因此在教学设计中要兼顾学生们的现实情况、当时的教学环境、老师的自身能力、社会的发展变化，同时还要兼顾到教育教学思想理念的变化等因素的影响，不能够全部依赖教科书和课程标准，要充分地发挥自己的主观意识。

五、教学反思

教学反思是指教师对教学实践的重新认识、重新思考，从而总结经验教训，达到进一步提高教学水平的目的。通过教学反思可以对教学计划进行调整。教学反思包括教学内容的适用性、教学过程如何进行、是否达到了预期的教学效果、教学策略是否合理等方面，如怎样才能确保教学目标的恰当性、如何判断使用的教学策略是不是合理、回忆教学的是怎样的、是不是能够达到想要的教学效果、设想一下教学理念是不是合理、评价与反思所有的学生是不是达到了预定目标、思考下增进方法不是有效果。另外作为教师应该注意到教学中存在问题与自身有关；教师要对自己的教学活动与倡导的理论、行为结果与期望进行比较，明确问题根源；教师要重审教学思想，寻求新策略；检验新思想、新策略、新方案是否更有效。教师教学反思的行为过程，也是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程，也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。

参考文献：

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[3]陈时见.大学教学改革研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

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