李艳爽

摘要：对小学低年级学生的成长规律、写作教学和学习现状进行描述和分析，阐明学校和家庭在写作教育中的不足之处，提出小学低年级学生写作能力培养的策略和建议，以期进一步培养小学生的写作兴趣、锻炼小学生的写作思维，指引小学生在写作的海洋中顺利找到正确的航向。

关键词：小学低年级学生；写作兴趣与能力；培养策略

中图分类号：H193.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0188-02

从言语到文字，从识字认读到落笔成章，进入小学的学生经历着文章阅读、文字表达的重要阶段，写作开始成为他们人生中的重要内容。低年级的小学生在学习写字不久就开始接触写作，尝试着将小碎布般的文字拼接成美丽的画卷，这对于学生的成长和成才至为关键。如何让孩子在写作的航行中能够开心起航而不迷失方向成为老师们义不容辞的责任。因此，了解小学低年级学生的成长规律和写作现状，在教学中采用科学的教学方法和策略，对培养学生的写作兴趣和能力，夯实学生的写作基础有着重要的作用。

一、小学低年级学生写作教学及学习现状

小学一年级学生，一般通过三个月左右的语文学习，在掌握了一定的字、词，并经过了一定的阅读训练之后，开始写作练习。一方面是非自主性的，老师每天布置一句话的写作作业。在一句话的写作中，学生最初往往以拼音的方式记录当日上了什么课或课外班，在学习中的收获。在缺乏老师和家长的引导时，一句话的写作形式雷同，内容单一，缺乏趣味性和情感性；在教师耐心的批改和引领下，孩子逐渐学着观察事物、记录细节，文字内容也显现出生活的丰富性和趣味性。另一方面，小学生在课余时间进行自主写作练习，主要是以类似日记的方式进行。叶圣陶先生曾明示：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一兩句也可以。”虽然这样的自主写作往往汉字与拼音交杂，字迹不甚工整，段落也不明确，但我们却能看出学生的这种写作是有感而发，写作源于对所发生的事情感兴趣或印象深刻，对自己的心灵有所触动。这样的自主写作带给有机会阅读这些“作品”的家长莫大的惊喜和感动。

进入一年级下半年，学生的写作练习内容逐渐增加，非自主性的一句话作业转变为日记写作，学生的自主性写作也逐渐从非正规的日记体转变为正规的日记体形式。在非自主性的日记写作中，由于教师在授课过程中加强了引导，日记格式更加规范，内容更加丰富，如关于校园中春天的主题，学生的写作内容稚嫩却充满春的气息。学生自主性的课外写作练习，学生选取的角度则更加灵活多样，内容更加充实灵活，由于没有教师对写作事物或地点的约束，内容也更加个性化，更加大胆和具有想象力。

二年级的写作练习主要为写话练习，一些学校在一年级就安排了写话练习的课程内容和作业，学生主要根据几幅图片按要求完成写话练习，如“仔细看图，图上的小朋友在什么时间、在哪儿、在做什么？讲一讲写下来”。这样的写话练习对于提高学生的观察能力、逻辑思维能力、掌握文章的基本结构、扩大学生的词汇量有很大帮助。但是，这也一定程度上限制了学生的创造性和空间时间的想象力。随着学生识字量和阅读量的增加，老师和家长也会继续鼓励孩子自主性的写作练习，如日记写作的坚持和大胆表达。

二、小学低年级学生的写作能力培养的策略和建议

1.培养良好的说话能力。这里的说话能力就是指孩子的口语表达和沟通能力。口语表达是在父母和生活环境的濡染下学习，而写作能力是在学校老师的教学中习得，两者的掌握方式不一样，但口语表达与写作之间有连贯性、一致性，彼此相辅相成。在孩子学前阶段，作为家长和幼儿园老师就要有意识地观察、考量和提高孩子的口语表达和沟通能力。如给孩子更多的表达机会，让说话成为孩子日常生活中重要的行为，同时在孩子的说话过程中，根据孩子的表达内容找好时机恰当地纠正和引导，让孩子勤说话、爱表达，并逐渐达到有效表达和良好表达。除了关注孩子自身的表达之外，作为家长和老师也要努力创造一个良好的语言环境，让孩子在美好高质的语言环境中感受母语、热爱母语、提高母语表达。孩子的说话能力与写作有着密切关系，小学低年级的写作练习是口语表达能力的直接反映。优美的文字、良好的思维通过日常生活中口语表达的锻炼，最终落实到小学生的作文本、日记本中，形成美丽优雅、情真意切的书面语言。

2.阅读是写作的基石。阅读和写作不可分割，一如既往地被学校和家庭并提。大量的阅读对孩子的成长有很大帮助，对孩子的写作能力的养成起着潜移默化的作用，甚至可以说阅读是写作不可或缺的基石和营养品。但是有效的阅读却需要老师和家长的指导和帮助。

首先，在质量优良的书籍陪伴下优化孩子的文字储备。童书的选择需要家长和老师参与甚至主导。由于童书良莠不齐，孩子的识别能力有限，老师和家长就要选择业界口碑良好、权威的出版社出版的童书，让孩子在经典童书的海洋中阅读、聆听、感受和领悟语言文字的精美、故事内容的精妙。其次，在朗诵与聆听中体味文章的情感与内涵。孩子在大概三岁左右已经具有将看到的内容讲给周围人的兴趣，虽然还不识字，但因为家长的一遍遍讲述，三岁的孩子有能力将听到的故事一字不差地读出来。这样的能力一旦具备，就会随着识字的增多，向着更高水平前进，那就是朗诵。小学低年级阶段，老师把握住了他们对于语言文字的敏感性，课堂上让学生大声地、有感情地朗读，同时还制定朗读进度表督促孩子在课外朗诵。再次，揭开诗歌的奥秘，开拓学生的思维。诗歌体现了诗歌作者对语言和思想的精致表达，我们要格外珍视和灵活学习。因为低年级学生的思维和记忆力的独特性，他们背诵诗歌的能力和速度甚至超越了成年人，但其理解力还非常弱，转化成自己的语言或者引入到自己的写作中还非常有限。这就需要老师和家长在诗歌的讲解中复活诗歌，注意加强情境的代入，让学生对诗歌内容真正明了、对诗歌意境充分把握。

3.放手与引导相结合的写作培养方式。当前学校对低年级小学生的写作培养日益重视。为了培养学生的写作兴趣和能力，老师们根据课标要求、教材设计，结合自己的教学经验和学生的成长规律采用了多种写作训练方法，如一句话、日记、看图写话、创作绘本故事等。但是，教师在培养方式和教学策略上还需要进一步改进。第一，生活即教育，鼓励孩子在生活中寻找创作的灵感，在生活中仔细观察事物。孩子的语言表达应该是灵活、自我、富于个性的，即便是描述同样的环境、场景或瞬间，也应该鼓励孩子进行多样性的表达，即“童言说童心”，而不是最后交上千篇一律的文章。第二，形成科学的评价机制，培养学生的写作自信心。写作练习的点评对学生的写作能力起关键作用。教师在批改作业时，一定要认真对待学生的每一句话、每一篇文章。低年级学生已经具备一定的审美和思维能力，在欣赏和点评其他同学的习作时，他们往往更认真，更懂得用最纯洁的心灵感受作品中的文字与情感，用他们之间易于沟通的语言进行评价。他们眼中的好作文可能与老师评出的不一样，可这却是了解孩子的心灵世界的重要窗口。第三，作为家长，要与老师及时沟通，了解学生的写作进展，在老师的写作中起到正面积极的作用。既要帮助引导孩子选择适合的角度和素材进行写作，同时不能为了得到老师的表扬或急于完成作业而帮助孩子写作，从而让孩子产生依赖心理。在写作时，要给他们足够的写作空间和时间，不能打断孩子的思路，也不能把自己的语言强加给孩子，尊重孩子的想法，允许孩子作业的不完美、允许孩子语言的稚嫩。家长要鼓励孩子张大双眼、开动脑筋、放松身心，运用自己储备的词汇大胆地表达所见、所思、所感。

写作是人们工作和交际交流的手段，是人的基本素养的体现，也是人类情感表达的重要方式。但是写作不可能一簇而就，除了少部分天才写作者，大部分人需要通过大量的学习和练习才能具备较好的写作能力。在小学低年级段就养成写作的兴趣和习惯尤为重要，这就需要社会、学校、教师和家长充分重视小学低年级学生写作教育的重要性，提供良好的教学环境、更新教学理念、改善教学方法，锻炼小学生的写作思维，指引小学生在写作的海洋中找到正确的航向。

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