黄伟明

（闽清第一中学，福建 闽清 350800）

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在“评价建议”中明确指出：“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。”［1］笔者尝试在高中生物学教学中优化评价策略，让学生知道评价内容包括参与学习的态度及学习的成果，就是说，评价既重视过程，又重视结果；有定性评价又有定量评价。

一、对学生学习的多元化评价

对学生的学习进行形式多元化的评价，做到客观、真实、积极地评价，以此反映学生的学习成效与学习能力状况。

1.对基础知识的学习评价

如种群、群落等概念属于识记知识，只要求学生能够辨认和再认识，不要求准确的表述，可以采用课堂提问、选择题等形式进行评价。

【案例1】关于群落、种群的叙述正确的是（）。

A.闽江中全部的鱼是一个种群

B.群落是研究生物种群的基础

C.种群是物种的存在形式

D.稻田中的全部水稻、害虫和微生物构成群落

该题考查了学生在新的问题情境中对群落、种群等概念的再认或回忆的能力。

2.学习能力形成的评价

可以通过设计方案类习题训练进行学习能力形成的评价。

【案例2】现提供纯种的高茎叶腋花和矮茎茎顶花的豌豆，叶腋花（E）对茎顶花（e）为显性，高茎（D）对矮茎（d）为显性。请利用以上两种豌豆设计出最佳实验方案，探究控制叶腋花、茎顶花的等位基因是否与控制高茎、矮茎的等位基因在同一对同源染色体上，并做出判断。……