摘要：“武术”是我国传统文化的重要组成部分，在高职体育教学领域也备受关注。从培养体育实用型人才角度出发，高职体育专业武术课程教学还有待进一步改革，使其更符合现代社会对人才的需求标准。本文通过分析我国高职体育专业武术课程教学现状，进一步探讨教学改革实践的相关思路，以供广大高职体育教育人员参考借鉴。

关键词：高职体育；武术课程；教学改革；实践研究

狭义上的“武术”即为“中国传统武术”，它历史悠久、博大精深，是中华传统优秀文化体系中的一枝奇葩，它不仅是一项具有健身、竞技、防身等功能的体育技能，同时也承载着中华民族的精神内涵，具有重要的传承和发扬价值。尽管近年来中国传统武术在市场经济环境下影响力逐渐削弱，也一定程度上受到国外现代搏击运动的冲击，但从各高职体育专业教育角度而言，仍然是不可或缺的课程设计部分；通过在高职体育专业中开设武术课程，可以培养学生坚韧意志、优良品德，在增强体质、健体防身的同时，达到一定的竞技观赏素质，提升人才的审美能力。更为重要的是，中国武术可以作为一种媒介，在国内外展开广泛的文化交流，将中国文化更好地向世界传播。

一、 我国高职体育专业武术课程教学现状

第一，学生积极性不高。客观上说，当前整个社会对教育都存在着明显的“偏见”，普遍认为“智育”的价值高于“体育”“德育”“美育”等方面，这造成大多数学生不爱运动、体质较差的问题。相对而言，高职体育专业的学生在身体素质方面较为优秀，但结合我国教育体制的特征，进入高职院校的学生（尤其是体育专业）在记忆力、思维能力、领悟能力方面，整体上弱于进入普通高等教育的学生，这造成在武术课程教学中容易自暴自弃，很难培养兴趣和调动积极性；此外，一个源于武术领域的现象不容忽视，近年来中国传统武术备受争议，例如，不乏一些所谓“大师”损坏了武术名誉，加上媒体舆论的推波助澜，国外武术体育竞技类比赛进入国内，从而出现“武术无用论”，这也打击了学生学习中国武术的积极性。

第二，教学思维太陈旧。中国传统武术存在大量流派，彼此之间在教学方法上很不统一，拳术、器械等教学方法也存在改革难度，这造成在高职体育专业领域的课程教学思维过于陈旧，无法与现代体育理论相融合，从而导致教学工作的困难。

第三，评价体系较落后。长期以来，武术教学都具有强身健体、表演等属性，逐渐偏离了武术的原始价值，即“格斗”“防身”等，一定程度上削弱了武术的实用性价值。近年来，我国武术课程目标逐渐进行了纠正，体现出应用型的要求。但这种改变与教学评价体系存在很多不对称的地方。例如，当前武术教学评价，主要采取“专家访谈法的二次教学评价”模式，强调专项武术技术的基本功、武德武礼理论等，难以准确地反映出武术教学实用性的内容。

二、 高职体育专业技术课程教学改革实践思路

第一，加强中国武术文化挖掘、提高学生传统文化自豪感。从教育角度分析，“教与学”两方面主体本身就具有强烈的矛盾性，教师是知识技能的输出方、引导方，而最终的教育价值必须通过学生体现，因此提高学生的积极性、主动性是至关重要的。在课程教学改革实践中，必须扭转学生对中国武术存在的偏见，从文化层次入手，将武术中蕴含的哲学、文学、数学等人文素养说明白、讲透彻，让学生明白武术“万变不离其宗”的要义，明确中华文化伟大的创造力。例如，教师通过分析若干种“拳术”的攻击、防御动作，让学生自己领悟它的应用环境、条件，并体验哪一种更为有效。学生在传统文化领域获取自豪感，能够刺激其学习传统武术的意愿，在体会到武术的精妙和博大之后，进一步向实践性、实用性方向引导。

第二，融合现代体育教学理论、提高学生的武术学习兴趣。传统武术教学方法、形式过于陈旧，這是一个客观存在的问题，如练习基本功，很大程度上违背了“寓教于乐”的教育观点，甚至一些理论是违背现代体育科学的。因此，可以通过现代体育教学理论与传统武术课程教学的融合，实现教学效果的优化。例如，传统武术教学环节中，采取“配乐练习”，已减弱基本功动作的枯燥性，又例如，可通过传统武术动作的改造，结合拳法、器械、体能训练等动作，设计一套“武术操”，提高学生的学习兴趣。

第三，促进武术教学评价改革、提出传统武术思维的弊端。就教学评价而言，武术传统教学思维下，侧重“套路”作为硬性评价指标，要求动作符合“标准”，这导致学生的创新性、自主性大打折扣，无法满足“学以致用”，因此需要对现行的评价指标进行丰富，例如，可采用情景法进行考核，模拟一种应用场景来考验学生的应用能力。

三、 结束语

综上所述，积极展开武术课程教学改革实践研究在高职体育专业领域具有重要现实意义。一方面，课程教学改革思路应注意规避陈旧、僵化的武术套路教学模式，通过引入新的体育元素，实现寓教于乐增加学生对武术的兴趣。另一方面，引导学生培养正确的武术价值观，这其中既包括“武德”，也包括武术竞技价值、文化价值、社会价值等。客观上说，中国武术是一种内涵丰富的文化，也是一种亲民性强的体育锻炼方式，通过课程改革实践有助于学生“终身体育”意识的养成。

参考文献：

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[3]蔡艳子.基于职业素质养成的高职体育教学实践研究[J].运动，2014（03）：118-119，111.

作者简介：

杨斌，浙江省杭州市，浙江交通职业技术学院。