乔彩璠

摘 要：在小学低年级语文教学中，识字教学是语文教学的基础课程，更是小学教学的重难点。小学低年级学生年幼好动，专注力极差，因此就要采取有效的教学措施才能实现识字教学的目的。通过趣味识字教学，可提高学生语文学习的有效性。阐述了趣味识字的意义，探讨低年级语文课堂应用趣味识字法的对策。

关键词：低年级；趣味识字法；应用

在小学低年级语文教学中，识字属于重难点，更是口头语朝着书面语过渡的阶段。在《义务教育语文课程标准》中，对低年级学生识字量提出较高要求，对小学生而言，学习汉字比较枯燥乏味，时间一长就会丧失兴趣。所以低年级教师教学任务繁重，不仅要让学生喜欢学习，还要提高学习效率，这就需要采用科学的教学法。因此，探究趣味识字教学法的应用具有实用价值。

一、趣味识字的意义

在小学语文课堂采用趣味识字，在教学中主要体现出“趣”，让学生在享受趣味的同时能够识字。采用这种教学法不但抓住小学生的认知规律和心理特征，还能激发学生学习兴趣，通过丰富有趣的教学方式活跃课堂，让枯燥乏味的语文课堂具有生机活力，从中勾起小学生好奇心，让学生不仅保持乐观的态度还能认识汉字，从中感受到汉字的魅力。

二、低年级趣味识字教学法的应用

在识字教学中应用趣味识字法，让学生从实践中去体会这种方法的重要作用。笔者结合自身体会，谈谈小学语文汉字教学对趣味识字教学法的应用。

（一）游戏识字法

在低年级识字教学中，开展游戏识字方法比较多，主要有如下几种：

1.活动游戏

所谓活动游戏识字法，就是在教学课堂上开设游戏，有效激发学生识字兴趣，让学生在活动游戏中认识汉字，不但效果极好，还能够记忆牢固。比如，在苏教版小学语文教材《识字4》（一年级下册）教学中，教师可设置“找朋友”转盘游戏。把“也”字放入转盘中心，将与“也”能够组成新字的几个偏旁部首放到转盘盘周。由教师亲自转动转盘，当指针指到某个部首，要求学生又快又准地读出生字，而且还要用生字组词。回答最快的学生可上讲台，扮演小教师，亲自动手转动转盘，并且带领全体学生做这个游戏。在这种游戏氛围中，就能让学生自主识字，而且还可长时记忆。在开展这个游戏过程中，不但能够锻炼学生表达能力和领悟能力，还能够让学生通过游戏识字体验到成功的喜悦。

2.猜谜语识字

小学低年级的学生好奇心极强，采用猜谜语识字，可让学生理解字义，记住字形，调动学生学习汉字的主动性和积极性。比如，学习“秋”字，可设置成谜语：一半红彤彤，一半绿油油，到了丰收时，农民乐呵呵。又如，学习“告”字，可设置谜语：一口吞掉牛尾巴。在汉字教学课堂上，通过有趣的字谜，不但能够调动学生猜字乐趣，还能激发学生创新思维意识，经过长期锻炼，学生不但能够自己编写汉字谜语，还能够认识许多汉字。学生间互相交流，相互编写谜语，相互猜测别人编写的字谜，很快就可以记住这些字。通过这种学习方法，不但能够培养学生思考能力，还能够锻炼学生的沟通交流和表达能力。

3.讲故事识字

事实上，低年级小学生比较喜欢听故事，在识字课堂上教师给学生讲一些故事，学生个个都会集中注意听故事。教师可把汉字编写成有趣生动的故事，在课堂上讲给学生，让学生一边听故事一边认识汉字，在愉快轻松的氛围中识字更容易。比如，学习“乌”和“鸟”两个字，教师可给学生讲个小故事，乌鸦的“乌”字之所以没那一点，是因乌鸦太黑，人们都看不清乌鸦的眼睛，因此其中就缺少一点，这样学生就能轻松地记住这两个字。

（二）象形识字法

象形识字法来源我国古代甲骨文，即依据汉字的字义和字形分析汉字的读音，是一种科学教学方法。这种识字法比较形象直观，可让学生记住汉字的含义及读音，能用汉字组词，加深学生识字的记忆程度。比如，苏教版小学语文教材内容《识字8》（二年级上册）教学中，教师可采用象形识字法，其教学过程如下：

教师：上节课大家学到什么汉字？还有人记住吗？

学生：包。

教师：今天大家学习与“包”相关的字；首先大家看看这是个什么偏旁呢？随即写出“艹”。

学生：草字头。

教师：草字头汉字肯定和植物存在一定关联，因此“艹”下加一个“包”字，应该念“苞”，可组词成“花苞”。

学生产生疑问：什么叫花苞呢？

教师对学生疑问给予解释：花苞即为还没打开的花骨朵，大家回家可仔细观察，看阳台上是否有没有开放的花苞。

教师：这样形成的字就为形声字，形旁表义，声旁表音，大家共同巩固一下，共同读。

（三）由静到动识字法

在低年级识字教学中，不但要求小学生能认识汉字，还应该依据汉字讲故事。低年级学生尤其爱动弹，在教学课堂上教师不可能让小学生时刻都静坐，还要让学生学习汉字后能合理应用汉字。例如“講”字，当学生认识该字，而且明白该字的意思就可做出讲的动作，可上讲台进行表演。看生字做一些新奇有趣的事情，激发学生好奇心，将这个好奇心转化为学习的动力，促进学生积极主动阅读课文，自觉运用汉字，为以后组词、写短文奠定良好的基础。在教学中，教师还要多关注性格内向、发言不积极的学生，多给学生精神和情感上的关怀，引导这些学生积极参与到汉字的学习和讨论中来。

从小学语文教学实践来看，趣味识字教学法在低年级识字教学中具有可行性，能让学生在愉快氛围中提高识字效率，加强汉字记忆程度，让学生在快速氛围中学习，为今后学习奠定基础。

参考文献：

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报，2015（10）.

[2]刘娜.小学语文的趣味识字教学[J].教育教学论坛，2016（12）.

[3]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014（3）.

[4]汪鸿程.浅谈苏教版小学语文趣味识字教学[J].新课程学习，2014（9）.