甘春英

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学要“以读为本”。的确，“读”是阅读教学永恒的主题，“以读代讲”也是阅读教学的基本理念。于永正老师说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”

关键词：朗读；以读代讲；备读；范读

朗读是语文教学重要的训练内容之一，也是重要的教学手段之一。我们提倡语文课堂要多让学生朗读，从朗读中去体会、感悟，让朗读贯穿课堂，实现以读代讲的阅读模式。然而，随着现代教学手段的引入，语文课堂出现了以“机”代读、以“讲”代读等现象，传统的教学手段，诸如教师的范读，正在逐渐被淡化、冷落。语文课是实践性课程，语言文字的理解、方法的习得，要靠语言实践，要在具体的情景中运用，才能真正变成学生自己的东西。也只有摒弃繁琐的分析，以读代讲，让学生成为阅读的主体，才能在教学中切实提升学生的阅读能力。所以说朗读应该是教师备课的重要内容，然而诸多不尽如人意的现象还是存在于日常教育教学中。

一、小学语文备读范读的现状

1.备读的目的性不够明确

备课，是老师走进文本的第一步。老师要读通课文，在拿到课文之后先要读上几遍，读准每个字音，读通每个句子，凡是要求学生做到的，老师必须做得更好。率先垂范，学高为师，读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。教师不能将朗读的水平仅仅停留在读准字音、读通句子的层面上，还要达到有感情地朗读。……