陈雨清

[摘 要]语文教学要从“教教材”转向“用教材教”。教师应将目标聚焦在语言文字中，以历练学生的语文核心能力为己任，引领学生真正走向学语文的正轨。具体教学时，教师要引领学生明晰结构，历练依托关键词的概括能力；感悟人物，揣摩感知教学时的言语智慧；紧扣形式，积累对话提示语的运用方法。

[关键词]语文教学；用教材教；明晰结构；感悟人物；紧扣形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0076-01

《莫泊桑拜师》作为一篇语言质朴简洁、情节曲折丰富、人物形象饱满的叙事性文本，乍一看，学生全部都懂，似乎并没有太多值得深究的教学资源。但如果从语用的视角加以开掘、择取，就可以沏出一杯语文气息浓郁的好茶

一、明晰结构，历练依托关键词的概括能力

叙事性作品保底性的教学要求就是要了解故事梗概，概括课文内容。这就要求教师要为学生指明概括的路径，进行契合学段目标的針对性指导，以逐步提升学生概括课文、整体感知的能力。

如在教《莫泊桑拜师》时，教师引领学生紧扣题目，从事情的起因、经过、结果三个维度进行质疑，让学生在自主阅读中探寻莫泊桑拜师的起因和经过，通过默读课文、圈画关键词的方式，完善下列表格。

完成表格后，教师组织学生整体描述了莫泊桑拜师的经过，并相机总结方法：情节发展相对丰富的叙事性文本，需要从课题入手，通过梳理事情发展的脉络，对情节的发展加以概括，这是小学生必须具备的阅读能力。……