曾琳勇

摘 要：在科学技术迅速发展的21世纪，帮助学生掌握必备科学知识、学会科学思维方法是时代发展的要求。初中科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，在这门和人们的生产、生活有着密切联系的学科教学当中，满堂灌的教学方法不利于学生学习主动性的激发和能力培养，教师可以运用情境教学法创设包括生活化教学情境、纠错情境以及多媒体教学情境等在内的多样化教学情境，激发学生探索欲望，提升学生思维品质，提高学生科学素养。

关键词：情境结合；探究；初中科学；情境教学法

在科技高度发达、科学理论迅猛发展的21世纪，科技在对社会进步起到了重要助推作用的同时，也给社会带来了包括资源枯竭以及生态环境恶化等方面的负面影响。通过教育帮助学生形成正确的价值取向和科学态度、提升他们的科学素养是科学学科的根本教学目的。作为一门超越学科界限的综合性学科，科学学科既具有一定抽象性，又和人们的生产、生活之间有着密切的关联。初中科学教学应该是在教师引导下学生自主探究的过程，在科学学科教学当中，教师要结合学科特点和教学内容与学生实际之间的密切联系，通过适应不同教学内容特点的多样化教学情境的创设，激发初中学生学习科学学科的好奇心和强烈的求知欲望，让课堂变成他们主动学习、自主进行科学探究的过程。

一、初中科学教师应该通过生活化教学情境的创设激发学生的探索欲望

为了避免枯燥乏味的知识学习抑制学生的学习积极性，在科学教学当中教师要善于创设生活化的情境降低知识学习的难度，教师要善于发掘学习内容和学生生活实际之间的联系，用贴近学生实际生活的情境激发学生的探索欲望，让学生觉得科学就存在于日常生活的方方面面，在平时被自己忽略掉的生活细节当中往往蕴含着深奥的科学道理，他们的学习热情、探索科学奥秘的欲望被充分激发出来。例如“力的存在”一课教学过程中，我首先将一个纸片扔出去，让学生仔细观察，然后提问：“纸片为什么会落地？”学生可以明确地知道是因为重力的存在。然后我问他们可以看到重力的存在吗？答案当然是否定的。据此我对他们进行引导，我们虽然看不到重力的存在，但是可以通过重力在纸片上产生的作用效果来感知它的存在。然后我让他们思考，生活当中存在哪些我们不能直接观察到，但是存在着的力呢？学生的兴趣被充分激发出来，在下面的新课学习当中都积极探究。

二、初中科学教师应该通过多媒体进行情境创设培养学生的观察力以及思维能力

在初中科学学科当中有大量的科学实验，但是一方面由于教学条件的限制，不可能所有实验都一一演示出来，另一方面许多科学实验的演示都有一定的难度，教师就可以选择运用多媒体创设教学情境的方法，让初中生受到多重感官的刺激，在直观、生动、形象的教学情境当中更好地理解教学内容，他们的观察力和思维能力也在这一过程当中得到锻炼和发展。例如《月相》一节内容教学过程当中，虽然月相是学生非常熟悉，可以直观观测到的，但是对月相变化背后隐藏着的形成原理却难以理解。为了成功突破这个教学难点，我将月相变化制成多媒体课件，将多媒体课件演示单个典型月相形成过程、形成原理和学生在观看视频过程中利用实物进行操作结合起来，并将太阳、地球、月亮三者在单个月相形成过程当中的大致位置利用想象在头脑中建立起表象，然后我利用课件将一个月当中不同典型月相形成过程、形成原理依次演示出来，学生在利用多媒体创设情境的过程当中不仅对抽象知识有了直观的理解，还顺利完成了从具体的片段到抽象的整体的认知过程，他们在头脑当中成功建立起月相变化的表象，对形成原理也有了深入的理解。

三、初中科学教师应该通过纠错情境的创设加深学生印象，提升学生的思维品质

在我们的生活当中经常会由于基础知识的不牢固以及思维上的偏差产生一些错误的认识，对于学生常犯的错误，教师可以加以有效利用，创设纠错情境，通过学生已有认知结构和新情境之间的矛盾引发他们的认知冲突，他们的思维会变得活跃起来，在对自己错误认识产生怀疑的基础上对错误原因进行分析，无论是否可以自主探究出正确答案，他們对新知的印象都会加深，同时他们思维的严谨性和批判性也在纠错情境的创设当中得到发展。例如，为了探究浮力产生的原因，我为他们做了一个小实验，用一个漏斗、一个乒乓球，我先让他们猜测，如果我将小乒乓球放在漏斗里面，然后向漏斗里面加水，小乒乓球会不会浮上来？学生经过思考普遍认为会浮上来。然后我将这个实验做给他们看，让一个同学到前边来帮助我完成实验，他不停地往漏斗里面加水，但是他们想象当中小乒乓球上浮的画面并没有出现，他们很沮丧，进而进行反思。然后，我将漏斗下端的管口用手指堵住，让学生继续往漏斗里面加水，结果学生惊奇地看到小乒乓球浮了上来。他们的求知欲望被充分激发出来，热烈地讨论，在此基础上我对他们进行点拨引导，他们不仅更快地掌握了浮力产生的原因，还加深了对所学知识的印象。

总而言之，在科学这门和人们生产、初中生生活联系密切的学科教学当中，教师要避免满堂灌输式教学法扼杀初中生学习的积极性和科学探究欲望，要善于从初中生的实际出发，创设多样化的教学情境，在情境创设当中激发学生的学习热情、科学探究欲望，培养学生的科学探究能力，全面提升他们的科学素养。

参考文献：

[1]唐英.如何深化初中科学的情境教学模式[J].新课程学习（上旬），2013（11）：102.

[2]蔡国凤.浅析“情境”在初中科学教学中的有效应用[J].读写算（教育教学研究），2014（17）：112.

？誗编辑 李建军