张玉玲 张其兰

摘 要：新课导入时有时要介绍写作背景，有时要创设情境；有时要提出问题、巧设悬念，有时要开门见山，虽然有定法，但没有定式。教师要根据讲授内容的不同和学生的特点等精心设计这一环节，使其具有一定的艺术特点，起到先声夺人的效果。

关键词：导入；直观；解题；谜语；故事；逆读

语文课堂导入的主要方式有以下几种：

一、直观导入

教学时通过实物、图片、模型、影像等导入新课，能充分调动起学生的视觉、触觉等感官参与到学习中，能使一些抽象的知识变得具体、简单，为学生提供和积累丰富的感性经验，增加课堂的趣味性[1]。比如教学《我爱故乡的杨梅》一课时，说“同学们，你们见过杨梅吗？有谁吃过杨梅果？”我随即拿出一瓶杨梅罐头，取出两颗杨梅果，说：“这就是杨梅果。谁来说说杨梅果的样子呢？（生答：杨梅果圆圆的，红红的，还有小刺儿）下面我们再来尝一尝（每生一颗杨梅果）。什么味道呀？（生答：又酸又甜，很好吃。）杨梅果既好看又好吃，难怪作者满怀激情地写《我爱故乡的杨梅》（板书课题）。”学生看过、品过之后，对杨梅果有了充分感知（杨梅生长在南方，北方人很少见），喜爱之情油然而生。进入课文后，学生更能体会到文字的优美和字里行间作者对杨梅的喜爱之情、对故乡的热爱之情。

二、解题导入

题目是文章的窗口，围绕课文题目提出问题，能揭示教学目的，突破教学的重点和难点，能激发学生思维的灵感，促使学生向纵深去思考。如讲《从百草园到三味书屋》这篇课文时，读题目后，我问：“从……到……”表示这篇课文包括几部分？这几部分内容分别是什么？作者儿时玩过的“百草园”是什么样子的？儿时读书的“三味书屋”又是怎样的？作者为什么把“百草园”和“三味书屋”写在一篇文章里？这样一步步导入，既引导学生去探索文章思路，理清课文脉络，同时也非常有利于提高学生的审题能力。

三、新旧知识联系导入

用此方法进行导入，能起到温故而知新的效果。例如，在学习《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，我设计了这样的导语：“同学们，以前我们学过的课文《爬山虎的脚》的作者是谁？这篇课文讲了什么？”（生答：记得。作者是叶圣陶先生。这篇课文讲了爬山虎的叶子、脚的样子以及爬山虎是怎样爬墙的。）“今天我们学习的这篇课文写的就是叶圣陶先生家里的那片爬山虎，作者是肖复兴先生，他为什么会看到叶先生家的爬山虎，他看到的爬山虎又是什么样子的呢？”（板书课题，然后齐读课题。）

四、谜语导入

恰当地应用谜语，不仅能让学生在猜谜活动中开阔视野，发挥想象，还能为课堂增添几分情趣，引导学生对学习产生浓厚的兴趣。如，讲授《落花生》一课时，我用谜语导入：“麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气。（打一植物）”谜面一出，学生把手举得高高的，纷纷要发表自己的意见，等他们猜出谜底后，我及时出示课题，学生随即兴致盎然地结合问题（课文中的花生种在什么地方？什么时间收获的？我们要向花生学习什么？）纷纷打开课本，边读边讨论。一个小小的谜语，与课文的内容紧密结合起来，收到了一举多得的效果。

五、故事导入

用讲故事的方式导入新课，可以轻松愉快地将学生的注意力引入学习中，并且有利于激发学生的想象力。例如，在讲《斑羚飞渡》一文时，我紧扣教材讲道：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的搬家。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火烧焦了，吞噬了。可是，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……[2]这是一个感人至深的蚂蚁的故事。在生與死的抉择中，有谁不渴望生呢？但是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌！现在，我们再到课文中去聆听一个同样感人的斑羚的故事。”学生肃然答道：“好。”用一个与课文内容相关的故事，就把学生自然地带入了新课的学习中。

六、逆读导入

根据教材特点逆读导入，巧妙地设置问题，给学生以新鲜感，让学生产生强烈的求知欲。如，教学《群鸟学艺》一课时，先从课文最后一个自然段入手，抓住三种不同的学艺结果（①不会搭；②搭的窝很粗糙；③搭的窝漂亮、结实、暖和），然后出示问题：猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀和小燕子一起向凤凰老师学习搭窝，为什么学习结果不一样呢？它们都是怎样学习搭窝的呢？这样由果去探因，学生在好奇心的驱动下，积极、主动地探究课文，课堂教学效果良好。

总之，在语文课堂教学中恰当地运用导入艺术，才能调动起学生的学习积极性，收到较好的教学效果。

参考文献：

[1]刘国正.语文教学艺术谈·序[M].人民教育出版社，1990：122.

[2]孙双金.语文教学艺术[M].上海百花出版社，2000：231.

？誗编辑 张珍珍