唐晓莉

摘 要：随着新课程改革的深入，新的教学方法开始在我国兴起，以惑为诱教学方法也随之应运而生。以惑为诱指的是让学生由疑惑到真知的过程，应用该教学方法时，应在尊重学生的学习主体地位的基础上，抓住以惑为诱教学方法的本质，提高学生的学习积极性和学习效率。

关键词：以惑为诱；教学方法；数学教学；应用

新课程理念倡导在教学过程中以学生为本，将激发学生的学习兴趣、培养其学习信心、提高他们的核心素養和创造力列为了初中数学的教学目标，为了实现这一目标，转变传统的教学方法势在必行，以“惑”为诱的教学方法正是在此背景下应运而生。这种教学方法重视学生在课堂教学中的话语权，将学习主角还给学生，对提高教学效率、达成教学目标具有重要意义。

一、以“惑”为诱教学方法概述

以“惑”为诱教学方法顾名思义就是重视“惑”的诱导作用，通过外在因素对个体心理产生一种迷惑不解的心理状态，这种状态并不是恒久不变的，而是一种可变的过渡状态，个体会在某种因素的影响下，使其现有的心理状态与可能达到的心理水平之间产生一种平衡，最终在平衡状态下产生积极的思考和行为。以“惑”为诱的教学方法，简而言之就是教师利用“惑”这一手段，让学生产生迷惑，产生求知欲，之后进行理清惑、解决惑的过程，最后达成教学目标的一种教学方法。

二、八年级数学应用以“惑”为诱教学方法的要求

教师想要在八年级数学课堂中运用以“惑”为诱的教学方法，应遵循科学的方式方法。八年级学生在经历了初一阶段的学习之后，虽然具备了一定的数学学习能力，但思维模式仍以形象思维为主，逻辑抽象思维仍处于一个较低的水平，学习方式有潜在的规定性。针对这一现状，就需要教师在采用以“惑”为诱的教学方法时，应符合以下要求：

1.创设有效、科学的“疑惑情境”

教师在运用以“惑”为诱教学方法时，创设有效、科学的“疑惑情境”至关重要，可以起到引人入胜的效果。想要创设有效、科学的“疑惑情境”，需要从情感性和动力性方面着手：情感性指的是教师通过多种方式引发学生的困惑心理，这种心理是面对惑时的自信心、进取心，从而增加学生由“惑”而“知”的可能性；动力性指的是教师在创设“疑惑情境”时，应选择合适的创设难度，以激发学生的内在学习动机和求知欲。因为难度太高的“惑”，容易让学生望“惑”止步，打击他们解惑的自信心，难度太简单的“惑”，对于学生而言没有挑战性，容易让他们失去探究和解惑的兴趣。

如在教授人教版“梯形面积”时，我就采用了以“惑”为诱教学方法。在上课之初，我先将学生进行了分组，每组5个人，然后就一个常见的问题为学生创设“疑惑情境”：甲、乙两个村合修一长100米、高6米的水坝，刚开始由甲村修，修到一半后由乙村修。为了尽快完工，县水利局对这项工程给予了每方60元的补贴，甲乙两村在得到该信息时都非常兴奋，但遗憾的是修水坝的图纸丢失了，补贴金额该如何分配成为摆在村民面前的难题，同学们，如果你是村长，该如何解决这一问题呢？该情境创设后，学生纷纷发言说该题条件不全，所以找不到解题方法，此时我引导他们一起理清“惑”，将学生思考的焦点从“能不能”的困惑转移到“怎么做”上，然后通过启发，引导学生解决惑。经过“理惑”和“解惑”，学生找到了该题的解题思路即梯形面积的另一种计算方法——中位线×高。

2.尊重学生的主体地位，因“惑”施教

每个学生都是独立的个体，拥有截然不同的知识结构、认知水平和学习能力等，教师在运用以“惑”为诱教学方法时，应在尊重学生主体地位的基础上，注重他们的个体差异，因“惑”施教。在同一“疑惑情境”中，不同学生产生疑惑的原因也不尽相同，教师可根据学生产生疑惑的原因，对症下药。如就产生“惑”的原因来说，有的学生会因为对旧有知识掌握不牢固而困惑，有些学生则因为学习基础差而困惑。教师在面对学生不同原因的“惑”时，不应以成绩好坏而选择性解答他们的“惑”，而是一视同仁，通过沟通交流，采取适当措施，解决每个学生所面临的“惑”，帮助学生由“惑”至“知”。

3.激发学生自我解惑的成就感

教师在运用以“惑”为诱教学方法时，应发挥学生的学习主观能动性，让学生自我解惑。设置“惑”的目的是通过引发学生的认知冲突，让他们在求知欲的推动下，主动探究惑、解答惑，这对于激发学生的求知欲望和学习兴趣具有举足轻重的作用。想要实现这一目标，就需要教师从以下两个方面着手：一方面教师要提高学生探究的主体性，让学生享受自主探究的乐趣和自我解惑的成就感；另一方面在学生探究失败时，教师不应置之不理，而是要采取有效措施，寻找探究失败的原因，改变其萎靡不振的状态，找到其解惑过程中的闪光点和不足，从而取长补短，使不足变优势，闪光点更闪亮。

随着新课程改革的实施，以惑为诱教学方法取得了显著的进步，但与此同时也存在着诸多的问题，教师应根据其问题，采取多种措施，提高学生学习效率，帮助学生在数学学习中实现由“惑”至“知”的目标。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]黄晓学.从“惑”到“知”：数学教学重学术认识的发生原理[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2016.

？誗编辑 高 琼