董泽生

摘 要：从课堂教学的角度分析了课堂教学行为与课堂教学效果的因果关系，剖析了有效教学行为，总结了实施有效教学策略行为，渗进了课题组及多名老师的教学经验总结。

关键词：课堂教学；有效教学；教学目标

本人有幸在当地一所名校座谈时其校教师有一句名言，“我们也没有啥好的教学办法，就是娃娃们苦学，老师们苦教。”我想应是指量而非质。课堂教学有效的理念是“学得愉快、教得轻松”。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却从中没有取得应有的进步和发展。究其原因，我们应当清楚地意识到，课堂里发生哪些教学行为，这些教学行为对学生造成了什么影响，其中哪些在何种情况下是无效或低效的，并能够监控和纠正这种行为时，困惑也迎刃而解了。

一、课堂教学行为的剖析

教学行为可理解为“教”和“学”的行为，在课堂互动过程中产生，师生在主客观因素影响下具有一定的动机而采取的可观察到的外显和诸如思考、心算等内含的教与学的活动。按照时序分课堂准备行为、课堂实施行为、课后辅导与评价行为三块；按功能分为课堂教学行为、课堂辅助行为、课堂管理行为三块。教学行为都具有其特定的教学功能。主要教学行为直接指向教学目标和相应要处理的教学内容行为，教学任务的完成与学生学习目标的达成，主要靠它来实现。教学辅助行为是为达成教学目标的完成，协助主要教学行为而采取的一些行为。为了使上述行为得以顺利实施，而对教者本人和学生行为进行组织、协调、管理、监督、控制、转换的行为，渗透于教学全过程中，以确保有效地达成教学目标。主要教学行为由教师的受教育程度、知识储备与专业知识技能水平、课前的准备情况、教师个人师德修养等决定。常表现为以下几种：一是展示行为，诸如语言、肢体动作、文字板书、媒体音响、演示、实验。二是指导行为，诸如探究、感悟、练习、反思。三是沟通行为，诸如参与、合作、交流。四是策略行为，诸如教学模式、教学方法、教学逻辑。教学辅助行为主要由教师课室教学经验、个人素养、教学机智、应变能力等决定，主要针对课堂教学中学生或情景中的问题。其包含以下几个方面，动机的培养与激发、埥景的展示与处理、课堂交流强化技能、情感和期望、媒体操作。课堂管理行为由教师经验、素养、专业技能决定。针对学生偶发行为管理和教学效率，包含课堂规则、纪律、问题行为应变处理、课堂管理模式、教学时间管理、课堂教学氛围管理。

二、有效课堂教学行为标准

有效的课堂教学行为主要是通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体进步或发展，因而课堂上凡是能够促进学生进步与发展的行为就是有效教学行为。所以评定课堂教学行为是否有效，并不是指教师有没有实施某种教学行为，或是是否采用某种教学行为，完成了某种教学任务，或是教师采用某种教学任务认不认真，而且指教师在采用某种教学行为之后，学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了但没有收获，也是一种无效的教学行为。如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展和进步，同样也是一种无效的教学行为。因此，实施课堂教学行为的价值体现在学生是否获得以及获得怎样的进步和发展，可理解为教学目标的达成程度，就成了评判课堂教学行为是否有效的标准。可以从三个方面反映出来，一是教学效果，学生学习之后有没有获得进步或发展，教学活动与预期教学目标达成的程度；二是教学效率，预期教学目标达成的快慢程度；三是教学效益，收益与价值的实现，学生获得的进步与发展符合学生的教育需求和社会进步发展的要求，说明教学效益好。由此可见，学生有无进步与发展是有效的基本要求，学生进步与发展是否最大化是有效的进一步要求，学生进步与发展是否符合个人的教育需求和社会进步和发展的要求是有效的最終目标。

三、实施有效教学的策略行为

课堂教学中存在需克服或纠正的教学行为，其严重阻碍了有效课堂行为的实现，并在教学活动中普遍地、或多或少地存在，在此对重点些或普遍些的加以列举：教学时间无控、教学方法单一、教学实施课件化、有情景没问题、有活动没体验、有提问没评价、教学板书无为化、有设计没变化、有小组没合作。在此总结些实施有效教学策略行为，一看氛围，灵动而丰满；二看教师，发挥特长，展显自我风采，体现自我价值；三看学生，要求与希望是教师的示教的出发与目的；四看互动，对话与体验是生成与创新知识的要点。

课堂教学就是要促进学生的进步发展，这里的进步与发展不仅是知识技能以及学习方法的获得，还包括学生情感、态度、价值观的体验与感悟，因而，我们实施有效课堂教学行为时，要从整体出发，让学生品尝到学习成功的愉悦。

参考文献：

孙建龙.基于实证的课堂观察与教学改进研究[J].教育导刊（上半月），2012（12）.

注：甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度本土化背景下农村初中课堂教学有效性的特色研究课题（批准号：GS[2017]GHB1316）成果。

？誗编辑 段丽君