莫德慧

摘 要：新课程改革的推进，提出了要培养学生核心素养的要求。高中地理的核心素养大体包括四个方面：人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力。主要就高中地理教学中培养学生核心素养的策略进行阐述，以期能给广大高中地理教师带来教学灵感。

关键词：高中地理；核心素养；策略

近些年，我国各方面发展都非常迅速，尤以经济方面最为突出。在这样的大环境下，各行各业对人才的要求越来越高，除了要求人才有超高的专业技能外，还对人才的综合素养格外看重。高中作为人才培养的重要阶段，教师有责任也有义务去利用各种资源，协助学生提升自己的地理素养，借此为国家未来的发展输出更多的人才。而所谓的地理素养主要包括四个方面，即：人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。

一、关于人地协调观的培养

人地協调观念，顾名思义就是努力使人类和地理环境协调发展的观念。要知道，人类和地理环境是共生的关系，没有了地理环境，那便没有了人类的生存空间。所以，保证人类和地理环境和谐相处非常重要。这是人类能长久发展的首要前提。

就目前我国的经济发展状况来看，尽管我国在发展经济和改造自然的过程中取得了非常可观的结果，可与此同时，对生态造成的破坏也是非常大的。要是依然按照这样的形势不加约束地强行发展，那么等到有朝一日，地球被“榨干”，人们再想后悔就已经为时已晚了。所以，为了实现人类和环境的可持续发展，身为地理教师，一定要重视培养学生的人地协调观，要让学生充分认识到人与自然的关系，以及环境变化对人类的重大影响。在日常的教学过程中，教师不妨多利用生活中的实例，向学生展示人类与自然之间的密切关系，借此来引起学生对人地关系的注意和思考。举个例子，教师可以在上课过程中引导学生就某山区因滥砍滥伐引起泥石流的问题进行探究，让学生就泥石流产生的原因进行分析，进而让他们提出治理策略，借此培养学生人地协调的意识。

二、关于区域认知的培养

区域认知其实就是指人对地理的认识能力。说得直白一点儿，大体就是一个人可以依据自己的地理知识和常识对一些地理现象进行分析和解释。除此之外，还能依照某地当前的地理状况及人地关系，采用科学的方法预测其未来的变化趋势。

在我国土地上，存在着各种各样具有不同特色的地域。比如我国矿产资源的分布，全国百分之五十以上的铁矿在辽宁、河北和四川三个省，铬矿则大多在新疆和西藏。除此之外，在漫长的时间演化下，不同区域都形成了不同的地理特色，像是四川的盆地、山东的丘陵、内蒙古的草原等。还有，以地理因素为主要影响而使各地区形成了不同的建筑形式，例如北京的四合院、福建的土楼、贵州的干栏式民居等。多了解一些地理特色，对学生学习地理很有帮助。因此地理教师在为学生输出比较深入和相对较难的地理知识时，不妨先利用多媒体让学生对不同地域的地理特点和人文有个大概的了解，这样学生在学习的时候才方便理解，有利于培养学生的区域认知。

三、关于综合思维的培养

学习地理的基本思维方法是综合思维。意思是说，在面对一些地理现象和地域特点的时候，能够让学生利用所学的地理知识对其进行全方位、多角度的分析和判断。那么，如何培养学生的综合思维呢？举个例子，在讲全球变暖的问题时，教师可以带着学生对引起全球变暖的原因进行分析，然后还要让学生对它的形成过程进行阐述，最后还要让学生提出治理建议。在这一系列的分析和探究中，教师借机再为学生渗透环保意识，进而还要启发他们学会用自身所学去解决生活中的各种问题。

学生能够活用综合思维，可以帮助他们更好地分析事物，使他们对事物的理解不再只肤浅地流于表面，而是能够从更深入、更全面的角度去帮助他们探讨和研究问题。这不仅是地理素养的基础之一，也是国家未来发展的需要。

四、关于地理实践力的培养

地理实践能力指的是学生在进行社会考察、区域调研等与地理有关的实践活动时，能够结合自身所学，采用合理、适当的方法实现实践活动的完成。传统的教学模式主要以教师“填鸭式”的传授知识为主，这对培养学生的地理实践能力非常不利。因此，要想培养学生的地理实践力，教师必须转变当前的教学观念，积极开展多样化、实践性强的教学模式。比如，在学习月相变化的时候，教师大可不必像以前一样“照本宣科”，而是抓住这个机会，引导学生进行实践，利用有关设备，让学生进行分组合作，在恰当的时间观察月亮变化，并及时进行小组讨论和探究，然后基于课本的知识进行总结和分析。最后，教师就观察结果进行点评，指出优点，说出不足，以帮助学生改正。这样的活动，有利于学生理解月相变化的知识，同时还能培养学生的地理实践力。

综上所述，培训学生的地理核心素养，不仅有利于他们将来很好地适应社会的发展，还有利于他们实现终身发展。

参考文献：

[1]项波.培养高中生地理核心素养应该关注的几个问题[J].学周刊，2016.

[2]郑开元.地理学科对学生发展核心素养培育的价值及其策略研究[J].兵团教育学院学报，2017.

？誗编辑 张珍珍