邹凌翔

摘 要：近年来，核心素养备受人们的关注，这也对高中物理教學提出了新的要求，因此，广大物理教师应当开展物理教学实践研究。

关键词：高中物理；核心素养；教学实践

随着“核心素养”概念的提出，如何理解核心素养，如何有效地提升学生的物理核心素养，就成为物理教师关注的焦点，对此进行了相应的教学实践研究，希望与大家共同进步。

一、重视概念，形成观念

物理概念是人们从物理的角度对物质的规律进行提炼和升华得到的结论，因此，教师在日常教学中应当重视加强学生对物理概念的理解。在高中学习中，学生要具备初步形成物理概念的能力，能够应用概念解释一些生活中常见的物理现象及生活实际问题。若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能准确地利用教材的定理、公式来解决实际问题。

在讲授概念的过程中，笔者运用多种方法（如类比、比较、演绎等）来授课，即利用地势的坡度来类比电势的陡度，使学生能够准确了解“电势降落的陡度”的概念；根据磁场对电流的作用力。利用公式推导出洛仑兹力公式等等。在学生掌握课本概念后，笔者指导学生进行应用来解决问题，使他们加深对教材中相关概念的理解，丰富概念的内涵，从而巩固概念。有关记忆规律表明，当把概念纳入相关网络时，人才不会遗忘，而网络中的任意一点，都会引起学生相关的联想。在此背景下，学生应当积极动手思考，从宏观的角度掌握知识间的关系，通过制作概念图来形成概念网络结构。笔者通过以上方法来要求学生重视概念，从而为他们提供有效的思维工具。

二、科学推理，科学思维

在学生掌握已学知识后，教师需要指导他们通过加入其余条件来推理得到新的教材内容，最终得到一般性的物理规律。合理的推理要具备科学思维，在讲课时教师应帮助学生从物理视角来形成物理思维，使他们拥有构建模型的思想与能力，从定性与定量两个方面来进行推理，最终找到物理的规律来形成相应的结论。在教学过程中，教师也要注意运用一些方法来渗透科学思维。

在讲授“动能定理及其应用”时，笔者先为学生播放皮球静止落下进行反弹的视频，让学生通过了解动能的定义，然后根据旧有公式W=F合S来进行拓展、替换，通过推理得到动能定理的公式，即，EK1=■mv21。然后，再根据微元法的变化，限制其中的空间和时间，通过将运动的过程分成无数份，进行相加，从而得到动能定理不仅适合于直线，且适合于曲线运动。通过在旧有知识基础上进行合理的推导最终得到动能定理的结论。在讲课过程中，笔者还会为学生讲述建模、抽象概括、逻辑推理的思想，从而提升学生的物理核心思维。

三、科学论证，实验探究

作为一门需要验证的自然学科，需要有大量的实验来证明物理理论。教材中有很多物理实验论证的方法，如微积分法、替代法、极限法等，这就需要学生正确地设计实验方案，合理地提出实验的假设，通过分析实验的数据和现象，最终获得实验的结果。在实验阶段，教师要引导学生展开合作、交流，通过碰撞彼此的物理思想，拓展思维的宽度和深度，最终进行实验探究。

在“电流表的内接和外接”实验探究中，笔者将学生分为几组进行实验，要求他们事先明白内接法和外接法的概念，并合理地设计实验的方案，了解伏安法测电阻的两种电路，根据公式推导，得到大内偏大、小外偏小的结论。同时，学生要具备误差分析的能力，明白外界法的误差是由伏特表分流造成，而内接法的误差是由电流表分压造成。在实验过程中，学生之间要进行讨论如何进行电流表的改装，在轻松、愉快的氛围中，能够有效地提升自身的团队能力，最终提升物理核心素养。

四、注重渗透，科学责任

一名优秀的学生要具备科学的态度和责任，这一点依赖于教师在日常授课中潜移默化的影响。鉴于此，在日常授课之余，教师需要为学生讲授一些物理学家的故事，激发学生的物理兴趣，使他们具有探究物理的求知欲，不再迷信科学权威，养成科学的责任。在进行物理应用时，学生要遵循道德规范，理解科学、社会及环境之间的关系，形成保护环境、造福社会的责任感。

在讲授“法拉第电磁感应”时，笔者为学生讲授了法拉第电磁感应发现的故事。法拉第受到他的老师影响转向电磁学的研究，在分析电流的电磁效应后，认为磁铁能使铁块产生磁，静电荷也能使旁边的导体产生电荷，则电流也能让旁边线圈产生电流，从而坚持“磁能转化为电”的信念。经过试验→失败→再试验→再失败十年艰辛的历程，法拉第才有了突破性进展，最终得到电磁感应的效应。笔者通过为学生讲述物理史，能够有效地激发他们内心的探究欲，明白前人知识得来的不易，在其内心种下造福人类的种子，使学生形成社会责任感。

总之，教师应当积极开展核心素养实践教学研究，帮助学生从根本上提升自己的物理综合素质，为以后进入高校深造打下良好的物理基础。

参考文献：

[1]黄晓标.基于核心素养的高中物理教学研究[J].江西教育，2016（12）.

[2]周培艮.基于核心素养高中物理教学实践研究[J].高考，2017（10）.

？誗编辑 温雪莲