陈华云

阅读课要以培养学生阅读能力这一目标为前提，让学生“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略”（教育部，2003），教师和学生在这方面花费大量的时间精力，但收效甚微。许多教师的教学交流形式化，过分注重词汇理解，忽视文本解读能力，致使课堂阅读教学浮于表层，继而导致文本教学与阅读能力提升的脱节，笔者发现这其中的关键在于深层阅读问题的设计。（杨行胜，2013）

笔者有幸参与学校百花奖的教学竞赛的初赛和复赛，在参赛的过程中，以译林版《牛津高中英语》教材以及课外的阅读材料为例，进行了设计深层阅读问题的尝试。

一、巧妙重设文本细节

许多教师在设计阅读问题时，更多关注细节，但是问题太过集中某处，会导致学生“只见树木，不见森林”，同时简单的问答题，或者填表，双边交流比较少，学生的思维活动偏少。因此，问题设计应注重对文本进行更大范围的整合、改编，这样有利于提高学生捕捉和提炼信息的能力。

[案例1]初赛课题为模块十一第三单元 The secret of success 中的阅读文本，以Sir Clive Sinclair 为例，针对文章信息多且较为复杂的情况，原来课后练习中是列出具体的时间点，让学生填表，但是形式过于单调，学生容易乏味犯困，笔者找出这四个事件只有一个不是发生在20世纪70年代，所以就把原来的填表题改成单选题，考查学生分析数据的能力。

[反思]细节理解题的考查要注意形式，不要全部用问答的形式，教师要对一些信息加以整合，找出出题点，重新设计更能检测学生阅读能力的深层题目。……