钟传惠

(重庆文理学院，重庆 402160)

创造力是人才结构中最为重要的因素，自20世纪50年代以来，创造力培养就引起了世界各国特别是欧美发达国家的重视，提出了包括智力三维结构模型(Guilford)、创造力三结构说(Amabile)、创造力投资理论(Sternberg)、创造性问题解决理论(Alex Osborn)、认知－情感交互作用理论(Williams)在内的创造力培养理论，以及创造性思维教程(Covington)、CORT教程(Edward de Bono)、思维科学课程(A dey)等创造力培养教程和头脑风暴法(Osborn)、侧向思维训练(Edward de Bono)、创造技能训练(Torrance)等创造技能训练方法［1－2］。这些理论和方法主要借助心理学的相关理论，试图通过对创造力“黑箱”的结构性解剖，为创造力培养找到根据和切口，因而奠定了创造力研究的基础。但如何通过学科课程的教学激发和培养学生的创造力，相关的研究尚不多见。

在国内，近年来随着创新型国家战略的提出，创造力培养的研究呈上升之势，每年都有上百篇成果发表。如李孝忠提出了“创设障碍、激发奋斗、引导发散、体验灵感”的青少年创造力培养模式构想［3］;张武升和宋兵波等提出了学校文化是学生创造力之源的见解［4－5］;俞国良提出了以问题提出为突破口，有效进行教育创造力培养的策略［6］;陈英和等运用测验法、问卷法、实验法等对学生创造力发展特点、教师创造力观念和学校里创造力培养的教学行为进行探讨，提出了完善教师的创造力观念、科学合理地组织教学、充分利用课外兴趣小组三条培养学生创造力的对策［7］;胡小勇构建并实证检验了“基……