[摘   要]在没有拼音辅助的情况下，指导学生有效识记汉字应立足部编教材，从选定教学内容、探寻教学策略、落实教学评价三个维度，通过一系列有效策略，帮助学生积淀文化素养，迈好语文学习的第一步。

[关键词]核心素养;前置识字;拼音;部编教材

前置识字是部编义务教育小学教科书（以下简称部编教材）一年级上册的一大亮点。其中第一单元就安排了40个高频字的集中归类识字，打破了以往儿童入学先学拼音的单调局面。以下将结合部编教材與笔者的教学实践，从教学内容、教学策略、教学评价三方面入手，探讨如何提升识字教学效率，让学生从中感受传统文化的魅力，培养学生语文学科核心素养。

一、整体入手，合理定位

教师应遵循母语教学的规律，立足部编教材体系，从整体上把握单元中各个识字材料所体现的要素，以达到“牵一发而动全身”的效果。

1.关注幼小衔接，激发识字兴趣

刚入学的儿童往往在学前阶段已经具备了一定的识字量。如果识字教学只是简单地重复学生已经掌握的知识，将会削弱学生的求知欲，因此教师要依托学情，依托学生的原有起点来构建识字教学，让前置识字真正成为对接学生已有学习经验的桥梁。

例如《天地人》一课出现了六个常用汉字：天、地、人、你、我、他，学生此前已或多或少地有所认识。教师对学生进行了识字前测（见图1），并在此基础上对这一课做了如下设计。第一步，询问学生是怎么认识这些字的;第二步，通过学生的回答，提炼生活中识字的各种方法;第三步，随机出示字卡，检测学生能否把字音读准。……