刘爱国

为贯彻落实立德树人根本任务，满足学生终身发展的需要，上海市新中高级中学开展了“行走的教室”新课堂实验活动。新课堂实验通过“三性”确立主题、“三步”助推团队、“三人”保障开展、“三稿”完善课题、“三层”评价成果等实践活动，已取得初步成效，并由此引发了笔者的若干思考。

一、“行走的教室”新课堂实验的概念与意义

“行走的教室”新课堂实验是连接课内与课外学习、校内与校外实践、中学与大学学习的载体，是整合基础、拓展与研究三类课程的研究性学习的实践课程，是落实立德树人根本任务、践行学校“树德修能”的校训、推进教育综合评价改革的重要突破口。

“行走的教室”新课堂实验为學生开辟了一条个性化发展之路。它是一个“思维场”，在这里有思维的碰撞，有美好的发现，还有智慧的提升;它是一个探索实践的“试验地”，如果实验不成功，就继续探究;它是一种新的学习形态，由3～5名学生和1～2名教师组成课题团队，形成师生之间、生生之间的交流互动，使课题与社会资源共生。

之所以将“行走的教室”称为新课堂，是因为其教育的视角、教育的形态以及教育的评价等都是全新的;之所以称为实验，是因为相对于学校的常态教学而言，其教育资源、学习形式、教育管理等都带有探索与实验的性质。

二、“行走的教室”新课堂实验的实践与成效

1.“三性”确立实验主题

所谓“三性”即计划性、时代性和适切性。计划性：落实、推进上海教育综合改革背景下的学校工作计划要求。……