熊学新

摘要：评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

关键词：新课程理念；小学数学；课堂教学；评价

课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 依据新课程的理念，评价改革是本次课改的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素。评价贯穿于教学的始终，有教学就有评价。所以，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果的重要途径。以下是我在探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：

一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围

苏霍姆林斯基说，教育——这首先是人学。陶行知说，真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。师生之间没有沟通与交流，就没有思维的碰撞与互相启迪，就不能形成探究的环境，就很难培养学生的创新精神。 在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。

二、时刻注意把握课堂评价时机

教师课堂评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感融洽之时。

（一）即时评价，适时发现捕捉学生的闪光点

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。

（二）延缓评价，给学生思维发展的空间

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。

在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

三、多角度全方位评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。

（一）自我评价：认真反思，独立思考

重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，养成自我意识与独立性。使他们能客观的评判自己的缺点。例如笔者在听课时，常会听到老师在结束课时都会问：“这节课你学习的怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找出自己优缺点的过程。另外学生是评价的主体，他们想象丰富，具有很大的创意性，在我的数学课堂上我经常对创设情景让他们对自己的观点行为作出评价。

（二）学生互评 ：互相促进，共同发展

小学生喜欢模仿教师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好象成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的的自信心，而且也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平， 另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法，考虑问题的多样性和周密性。

（三）教师评价 ：因人而异，引导自信

成功的欢乐是继续学习的一种动力。教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力，因此，笔者在课堂上对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待，例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说的较为熟练时，我就对她进行激励性的评价，经过多次的激励性的评价，她回答问题一次比一次流利。让学生在激励的评价中体验到成功的快樂，增强学习数学的兴趣。

总之，我认为课堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。