刘清昆，周丽峰

（宁波教育学院，浙江　宁波　315010）

在当前“互联网+”时代，学生学习及创生认知的方式具有了显著的时代特质，移动学习已经成为一种学习的新常态。当学生遭遇到认知困惑时，教师不再是学生解决问题的唯一信息来源，学生可以通过诸如学霸君、菁优网等APP终端搜寻更适切的网络资源，从而在更广范围内获得学习支持，拍照搜题、大数据等技术可以帮助学生组织更具针对性的学习资源、建构个性化的学习环境。可见，在各种学科学习中“接入互联网资源开展混合式学习成为顺应学习者的时代诉求”[1]，但是具体到实践环节，学科教学中的混合式学习显然不是将面对面学习与网络化学习进行简单的拼组，如若多种学习情境不能实现环节上的层层递进，就不能激活学生进行深度学科探究与自我学科语言生成的必备条件，更何况在学科教学实践中，学科知识的类型还制约着混合式学习的实践机制，也就是说，混合式学习要探讨面对面学习与网络化学习如何实现深层次的融合，更要探讨与具体知识样式相契合的混合式学习机制。

一、当前高中数学混合式学习的境况

当前，高中数学混合式学习的实践探索在认知理念、网络学习资源、实践机制等方面表现出诸多的困境，对于相关困境的分析可以帮助我们更清晰地认知高中数学混合式学习的内涵，从而更好地改善自身的教学实践。

1.认知理念的故步自封

当前……