文/刘嫣

在传统教学中，教师往往先讲授电算化理论知识，再要求学生实训练习，而教师往往处于“两头累”的境地：在理论课教学上，教师声嘶力竭，感觉学生却在“隔岸观火”；在实训课上，教师满场飞奔解决问题，学生却找不出解决“问题”的理论“利器”。在全面实施素质教育的今天，如何让教师“减负”，充分调动学生的积极性, 改变中职学生偏好实践操作、轻理论学习的状况，让学生学会动脑动手真正成为课堂的主人，这是职业教育面临的共同问题。笔者在偶然的机会接触到“思维导图”，尝试将该工具引入到会计电算化教学中，旨在借助“思维导图”的创造性和趣味性，潜移默化地改变学生的思维方式，培养学生主动探究知识以及合作、创新的能力，从而发展中职学生的核心素养，为社会输送一线需要的高素质技能型人才。

一、“思维导图”概述

“思维导图”（The Mind Map），是英国著名学者托尼·博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种表达发射性思维的多能效图形思维工具。该工具的“核心思想”就是启动你的左右脑同步运作，把左脑的抽象思维和右脑的形象思维较好地结合起来，将“不可见的”思维用图像、线条和颜色把主题关键词有机地链接，然后呈现出来。

二、“思维导图”运用于教学的理论依据

（一）认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是由J. Sweller在前人研究基础上于1998年提出的。该理论假设人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成，其中工作记忆也可称为短时记忆当，短时记忆量最小并最有利于促进其向长时记忆转化时，学习效率最高。

在中职课堂教学中，教师也常常听到学生抱怨，“学习内容太复杂”“要背的知识太多”“今天背明天就忘了”，而认知负荷理论恰好能解释“思维导图”工具，有利于学生知识记忆的问题。

“思维导图”通过图文结合形式呈现了知识的结构及关联，其对复杂知识的梳理和整合，压缩了多余的信息，大大减轻了学生短期记忆的负担。同时，“思维导图”将分散的知识点组装成一个有逻辑顺序的整体，那么中职学生在有限的记忆容量下就能根据知识间的联系，依据图像和关键词，提高记忆效率，从而为思维加工提供良好的条件。

（二）建构主义学习理论

建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其理论核心是强调学习者的主动性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在会计电算化课堂教学中运用“思维导图”能有效地促进中职学生的自我知识建构。首先，“思维导图”作为一种学习工具，它使思考过程可视化，有利于学生之间进行合作、协商和知识分享，提高学生的元认知能力，使学生在不断进行“意义建构”的过程中真正成为能够进行自主学习的学习者；其次，“思维导图”能以结构化的形式呈现知识，有助于学习者展示某个知识领域的全貌，将知识融会贯通，促进学生对知识的理解和掌握；最后，“思维导图”是一种改变认知结构的良好工具，它能形象地展示和说明知识的意义和知识间的关联，从而促进学生以一种全新的认知方式建构知识。

三、“思维导图”在会计电算化教学中的运用

（一）理论课上小组合作“导图”

为了让学生更好地探究会计电算化操作原理，把握知识的体系和脉络，指导随后的实训练习，在理论课教学上教师要引导学生画出本章的“思维导图”，具体程序如下：

1．课前预习，学生绘图：教师在每一章新授课前，要求学生课前预习，阅读教材，每位同学根据自身情况，画出本章“思维导图”的主干，即这章学习的主要内容。这样既培养了学生的学习习惯，又看到了学生预习的思维过程。

2．小组合作，课堂纵深：在课堂上，同学们首先展示绘制的内容主干，分析、比较后找出合适的图例；然后，教师引导学生梳理知识点，提炼关键词，同学们小组分工合作完成本章至少两个层次的分支。

3．互相评图，思维碰撞：在课堂上，以小组为单位开展组间互评，既加深了同学们对理论知识的认知，又提升了学生的口头表达能力，体现了学生学习的主体地位。

4．课后完善，个性修图：会计电算化教学由于理论课时间有限，同学们课上不一定能充分讨论，每章的内容分支不一定呈现完整。课后，教师会要求学生根据自己所掌握的内容，进行个性化的完善和修图，为接下来的实训课做准备。

（二）实训课上按“图”索骥

实训课上，教师首先明确实验内容，让学生以绘制的“思维导图”作宏观指导，细节处理以书上的实验指导为准，让学生按图索骥完成实训目标。如果教师在巡视时，发现学生有普遍性错误或典型性问题，就指导学生演示示范，全班观看操作步骤。最后，实训课结束时，写出实训报告，包括有实验步骤、操作要领和心得体会，有价值的操作可以补充到“图”的细小分支上。

（三）复习课上反思定“图”

图1 系统管理

图2 系统管理

学生经过实训练习后，对前述的理论知识又加深了理解。实践反哺理论，教师请同学们对照前面设计的“思维导图”，反思审“图”，把实训课上有难度的操作设计进“图”中，增加“图”上的分支，最后定“图”。以《会计电算化》第二章系统管理为例，教师用软件绘制的“思维导图”，如图1所示。学生经过多次修改和补充，最后手绘“思维导图”，如图2所示。

四、“思维导图”在会计电算化教学中运用的几点建议

在中职会计电算化教学中引入“思维导图”，关键在于发挥“思维导图”形象、直观与发散思维特色，帮助学生从中来建立高效学习模式，提高学习效率。但在教学中，需要把握以下几点：

（一）从小知识入手。中职学生自主探究、独立思考的训练是一个长期的过程。在教学中，教师可以从小知识入手，协助学生归纳内容，提炼关键词，不然知识点太庞杂，学生难以完成，一方面阻碍了学生获取知识的满足感，同时也会影响课堂教学进程。

（二）引入小组合作学习模式。中职学生往往缺乏思考的主动性，一遇到困难，就止步不前或打退堂鼓。教师在“思维导图”学习初期可以引入小组学习模式，兼顾能力不同的学生合作学习，大家取长补短，相互促进，共同面对新的学习工具。

（三）理实结合。在会计电算化教学中，理论和实训不可偏废，理论为“纲”，实训是“本”；学生一方面在理论课上用“思维导图”概括出学习内容，另一方面学生在实训课上按部就班进行操作，同时将实训中遇到的问题在图中重点标记并写出解决方法，这为以后的复习打下基础，也是在为个性化制图积累素材。