冯永华

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475001）

一、问题提出

慕课发展经历了两条路径。其一是cMOOC。它基于联通主义理论，注重学习者的个人体验、课程实施过程以及过程性评价，注重形成各要素之间、学习者之间、知识之间的网络化连接。从课程研究范式来看，cMOOC更具有课程理解范式意味，但它与“现在所讨论的慕课的基础架构毫不相干”[1]。其二是xMOOC。它起始于2011年秋季斯坦福大学的公开课项目，并衍生出Coursera、edX和Udacity三大慕课平台，其所提供的课程几乎已经成为慕课的代名词[2]。xMOOC更接近课程开发范式的意味：具有结构化的课程要素，有明确的课程教学目标、课程内容、教学实施与评价，以线性程序实现课程开发。

二、两难之境：慕课发展中的困境

（一）cMOOC的“推广之难”

cMOOC中学习者是意义建构的主体，它基于学习者的个体经历与学习需求构建了个性化的学习路径、分布式学习网络，这种“学习网络”以多元、多维的分享与互动使个人及共享的意义得以拓展，形成多元化文本解读，课程结构由学习者在汇聚与交流中逐渐生成，课程评价具有开放性、过程性、差异性。因此，cMOOC与预先制定的“跑道”相比，其课程实施重在关注“跑”的过程及大规模“跑步者”共同奔跑时的意义联系，学习者、教师及课程在动态过程中成为连续统一体。

cMOOC体现了网络学习的核心理念和课程的生成过程，凸显学习者的主体性，但是，cMOOC在实践中遭遇到了“推广之难”：教学目标上的不清晰、教学内容的可变性，教学……