张 靖 傅钢善 郑 新

(1.陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062； 2.兰州城市学院 传媒学院，甘肃 兰州 730070；3.西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070）

一、引言

近年，大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新兴的教育模式受到广泛的关注。2012年，“MOOC热”飙升，国际上最具代表性的Coursera、Udacity、edX三大平台的相继建立，标志着“MOOC 时代”的正式来临，这一年被称为“MOOC元年”[1]。国内外学者也掀起了针对MOOC的研究热潮。国内学者在研究MOOC特征[2][3]的基础上，从微观角度分析了MOOC的学习体验[4]、评价[5]以及学习参与度[6]等关注MOOC建设与发展方面的内容。反观国外，则有研究者关注了影响MOOC发展的一些消极影响因素，如MOOC平台中的学业不端行为（Academic Dishonesty）[7]等。学习者作为在线学习的主体，其在学习过程中的行为具有两面性，既有规范、诚信的积极行为，也有不规范、不诚信、抱有侥幸心理的消极行为。在线学习中缺少对学习者学习过程的有效监控，这就使得这些消极的不端行为正在成为影响MOOC发展的重要因素。

随着MOOC影响力的不断增强，特别是大学对MOOC学分的认可[8]、MOOC与学分银行制度的对接[9]以及部分高校已经将MOOC的学习成绩作为学校课程总成绩构成部分的背景下，学习者产生不端行为的直观动机更加强烈，学业不端行为的后果也被成倍放大，其所产生的影响不单局限于线上的成绩和证书，而且扩展到学校乃至社会生活当中，因此对这些行为的研究对于促进MOOC的可持续发展具有十分重要的意义。

二、MOOC中学业不端行为的内涵

亚历山……