何发丽

时下在很多科学小品文的教学设计和课堂教学中，强烈的功利主义、技术主义的价值取向正将充满人性美的、具有趣味性的语文变成枯燥无味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种高度工具化、技术化的应试训练，“非语文”“伪语文”的现象屡见不鲜。那么，如何还其以“语文味”呢？笔者在教学实践中发现，回归文章支点，进而从根本上撬动科学小品文“教什么”的问题后是可以破此困局的。这里就以《绿色蝈蝈》一课为例，浅述如下：

我们都知道，任何一篇文章，它都有属于自己的特定“文体”，更有其“独一无二”的“文本”内容，因此，回归“文章”支点，其实就是回归该文章的“文体”支点与“文本”支点。

一、“文体”支点

文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲过：“作者思有路，遵路识斯真。”作者为文，其思维的展开是有迹可循的，读者读文须循着文章思路，才能更好地理解文章的真意。不同文体的文章，在组织形式和表达方法上各有不同的特点。教师应根据课文的文体，解构出相应的内容，获取不同的教学效果，这是常识。阅读教学应该回到常识，循着“文体”特征去教。

那么，作为科学小品文的《绿色蝈蝈》到底应该教什么？回答这个问题，首先需要明确“科学小品文”该教什么，然后才能厘清《绿色蝈蝈》应该教什么。

科学小品文，也叫文艺性说明文，有别于一般说明文的是，科学小品文在写法上更为自由灵活，往往用文艺的笔触让读者感受到科学理性之美和文学之美。……