樊艳群 胡琪珍 茆晶

一、融合教育背景下培智学校学生的变化

由于融合教育的推进，以及对学生受教育权利的重视，影响了学生在不同性质学校的分布，盲和聋的儿童就读普通学校或者相应障碍类型的学校。轻度智能障碍、智能正常或轻度的自闭症儿童或脑瘫儿童进到普通学校就读，严重以及多重障碍的学生进入特殊学校，即培智或启智学校。

培智学校接收的学生障碍类型有智力障碍儿童、自闭症谱系障碍儿童、脑瘫儿童以及多重障碍儿童。随着招收的自闭症学生人数增加，以及智力损伤程度严重学生的比率升高，使得学生因为生理、认知、语言沟通、社交互动等方面的原因出现行为问题的频率和程度增加。

以番禺培智学校为例，新入学的学生一直在向着多样化以及严重性变化。学生的行为问题除了难以参与课堂学习之外，其它还有攻击行为、自伤行为、不配合行为、自我刺激行为等；因为行为问题需要增加照看与教育的人力，相应增加了家长与教师的负担和压力。

以下以广州市番禺区培智学校为例，调查培智学校学生行为问题现状。

二、调查对象与方法

笔者以番禺培智学校师生为调查对象，了解番禺培智学校学生行为问题的现状。调查分为两步：第一步受调查学生为全校405名学生，班主任按照初筛表对各自班级学生进行筛查，筛选出有行为问题的学生；第二步受调查学生为筛选出的行为问题学生，调查学生行为问题表现形式、程度以及行为功能。……