黄艳芳

语文教学的根本任务在于提高学生的语言文字积累与运用能力。在语用课堂教学中，师生在语言文字训练时往往出现难以预设的动态生成，甚至会犯错误。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。” 教师要发挥教学机智，捕捉师生错误契机，将“意外”转化为提高学生语用能力的切入口，巧妙践行语用训练，课堂教学必将演绎得更加精彩。

一、坦诚认错，以错激趣，铭记规范书写

“人非圣贤，孰能无过”。教师在语用教学中，也难免出现错误。教师要引导学生树立正确的价值观，可以将错就错，以错激趣，化尴尬为神奇，因势利导，让学生铭记语言文字知识。我在教学一年级时，把“里”字后三笔笔顺“竖、横、横”习惯性地写成了“横、竖、横”，一位细心的学生发现了，并大胆举手纠正我。 我诚恳地说：“对不起，老师小时候粗心大意，没有牢记‘里字的笔顺，今天幸亏这位同学提醒了我。谢谢你，小老师！也请同学们和我一起牢记‘里字的笔顺吧。”本来非常容易写错笔顺的“里”字就这样被孩子们牢记心中了。教师的一次坦诚认错，成就了孩子們对汉字的永久记忆，何乐而不为？

二、巧用错误，幽默点拨，归纳识字方法

学生书写中出现错别字是常见的，如果将纠正错字的过程化成一段轻松快乐的体验，相信任何一个学生都能记忆深刻，达到极好的纠错目的。有学生将“飘扬”的“飘”字写成了“漂”字。我笑着说：“有个同学的红领巾掉到水里，在水中‘飘扬了，大家快来帮帮他吧。……