陈秋兰 郑思东

学习力是学习组织理论的重要概念之一，最早见于美国麻省理工学院的佛睿斯特（Jay Forrester）1965年的文章《一种新型的公司设计》。上世纪80年代，学习力逐渐成为一项前沿的管理理论在欧美教育领域兴起，主要关注影响师生学习力的因素及干预提升策略。

英国“有效终身学习编目（ELLI：Effective Lifelong Inven-tory）”项目，建构了一个包含七种要素的“蜘蛛图”学习力动态评估框架，是国外学习力研究成果中影响大的。在我国，学习力理论方面的研究百家争鸣，而应用方面的研究方面相对较少，尤其未有切实可行的学习力提升策略，大大降低了学习力对于学生成长方面的真正价值和提升作用。学习力大体上可以认为，学习力是学习动力、学习能力、学习毅力、学习互惠力和学习创新力五大要素相互叠加、相互促进而构成的有机的整体（图1），是学生自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。

目前，本项目组经过几年的实践，拟通过完善小班化教育策略的途径达到提升学生学习力的目的。教育存在缺失，中小学生学习力整体水平一般，有很大的提升空间。

小班化教育，并不是简单的人数减少，而是要在实施的过程中运用“全面发展”“个性化教育”“教育公平”等现代教育理念，使每一位学生都能获得最大限度的发展。同样起始于上 20 世纪 80 年代美国的“小班化教育”，要达到有效的提升学习力的目的，就必须对教学目的、过程、评价等方面都提供新的视角与线索。……