徐珣

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于阅读能力的一、二级要求，小学英语阅读教学任务应是培养基本阅读素养的基础阶段，阅读教学过程应是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。观察目前的许多小学英语阅读教学课堂，不同程度存在一些问题：或缺乏情境，不利于整体理解语篇；或缺乏层次性，不符合学生的认知规律；或教师在阅读过程中缺乏对学生必要的指导；或没有对学生的综合能力进行拓展等。基于以上认知，笔者建议教师在进行课堂阅读教学时应关注三大方面——有策略地引导学生感知材料（Perception）；有策略地培养阅读能力（Ability）；有策略地激发阅读后的生成（Production）。

一、引导学生感知材料（Perception）

1. 做好铺垫，贴近学生认知范围

通常，如果阅读内容是我们熟悉的主题，我们一般能较快地理解文章中的信息，甚至能在阅读前联想、猜想到文章的内容。反之，如果文章涉及的内容超出个人的认知范围或者离个人的生活太远，在阅读过程中往往就会出现许多障碍，甚至读不下去。假如教师在学生阅读前，能用语言描绘或提示文章内容，并组织学生相互交流已知的信息，为学生创造更多的机会熟悉文章的相关内容，就能够为获得更好的阅读效果作铺垫。

例如在教授《Longman Welcome To English Book5B》第2课《Exciting experiences》的阅读材料之前，我给学生们呈现一些相关的图片，如古墓、博物馆、洞穴、庙会等，然后与学生对话，询问他们是否到过这种地方，做了什么事，有什么感受。在对……