何桂妹

高考数学的复习时间将近一年，复习训练的题目以平均每天10题计算，学生做过的题目高达3000道。不少教师通过对习题反复讲评，以达到学生掌握知识的目的。但是事实是，许多教师在批改作业或试卷时不停抱怨说：“这个知识点我已经在课堂上重复了多次，以为不会有人再错了，可是做出来的结果让人意外。”为什么会这样呢？

一、轻“学”现象

高考数学备考包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代。但是，在实际教学中学生的学习过程被轻视的现象十分普遍，主要表现为学生除了听以外的学习活动都没有得到充分的落实。

第一，“假读”。部分教师担心复习进度，担心学生无法看懂教材，直接省略了阅读环节。

第二，“假思”。教师一味地讲，没有留出时间让学生思考或者匆忙让学生回答数学问题。

第三，“假议”。需要讨论解决的数学问题稍有展开就匆匆收场，成为许多无效讨论或低效讨论，时间一长，学生都不愿意参与了。

第四，“假懂”。很多学生说：“老师讲的我听得懂，但自己做就不行。”实质是学生没有真正悟透知识。

二、原因分析

高考数学备考中造成轻“学”的现象可用“三多三少”来概括分析。

第一，备考资料多，了解学情少。高考数学复习缺少研究知识点的教学要求，让学生不断做题，忽视了学生的学习过程，使学生长期处于极度紧张中，反而影响了复习效率。

第二，教师讲得多，学生悟得少。高考数学备考的知识点的确很多，教师“保险”的心理作怪就会造成面面俱到地讲，不讲不放心，教学内容过多势必造成学生的主体学习时间少。……