胡孔明

单元整体教学是当下小学英语教学的一个高频词，引领着小学英语教学的潮流和方向。思维导图具有抽象知识直观化、隐性思维显性化、雜乱知识条理化、枯燥知识趣味化、言语知识图像化、孤立知识关联化及单一知识综合化等独特功效（见图1），是实现单元整体教学的不二法宝。笔者以《牛津小学英语》（沪教深圳版）3A Unit12 The four seasons为例，分享推进单元整体教学的点滴心得。

一、运用思维导图，立体统整教材

序曲虽只是歌剧或舞剧开幕前的简短音乐，却在一开始就能拨动听众的心弦，昭示着主旋律的情调与风格，若隐若现剧透着即将上演的主剧。同样，科学的教材统整好比非单元整体教学的序曲，决定着单元整体教学的优劣与成败。

《牛津小学英语》（沪教深圳版）是基于“话题-功能-结构-任务”的体系编排而成的，单元与单元之间、话题与话题之间存在着千丝万缕的联系，同一话题在不同年级的教材中循环出现，但赋予不同的内涵和要求，从而实现知识与能力的螺旋上升。如何梳理纷繁复杂的联系？如何取舍它们之间的联系？如何厘清各种联系的主次和层次？思维导图恍若为教材统整而“私人订制”，因为它始终围绕一个中心主题（单元主题或单课话题），然后向四周放射关联的分支（与单元主题或单课话题相关联的内容），再用关键词或图形（去繁就简，简洁精炼）进行标识，最后利用不同颜色或字体区分分支（层次清晰，一目了然）。

“工欲善其事，必先利其器。……