韩冬梅

中小学教师培训工作的当务之急是尽快适应教师培训专业化的发展形势，实现教师培训项目的专业化，切实提升教师培训的实效性。2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中强调：“根据事实素质教育的要求，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高培训的针对性和实效性。”长春教育学院作为市级教师培训机构，以提升教师专业发展水平为出发点，开展了形式多样的中小学教师分层分类培训项目。在实践中，教师培训的复杂性决定了单一的培训方式无法解决教师培训的所有问题，需要不断完善教师培训制度，加强教师培训管理，同时，注重教师培训的理论创新。本文在对中小学教师分层分类培训的理论依据进行阐述的基础上，梳理在实施分层分类培训过程中存在的问题，提出相应的解决策略。

一、中小学教师分层分类培训的理论依据

在实施中小学教师分层分类培训的过程中，通过对培训对象的特点进行分析，笔者认为，中小学教师分层分类培训的理论依据是不同发展阶段的教师专业发展水平、培训需求和教育实践经验的差异。分层分类培训的落脚点应当是教师的专业发展。

1.基于教师专业发展阶段理论。教师专业发展阶段理论为教师指明专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在提升专业发展水平的道路上要经历的过程和步骤。……