冯志静

传统的听力教学所采用的大多是反复听→做练习题的模式。这种方法指导下的课堂中，学生是被动的，听说是分离的，不利于学生综合语言能力的提高。此外，在问题的设计上也存在着各种问题。研究发现，在问题类型的使用上有着很大的不平衡。[1]83这就需要教师全面了解教师启动问答教学法的相关理论，尤其是关于教师提问的策略及问题分类等方面的概念，依此来指导听力教学实践。

一、教师启动问答教学法及研究现状

教师在课堂提问是非常普遍的现象，由教师提出的问题被称为教师启动的问题，[1]44由教师的问题所引发的一系列过程被称作教师启动问答教学法，其中包括过程步骤、活动、策略及技巧。[1]44总的来说，问答法指的是在课堂上由教师发起问题及提问过程。[1]25埃利斯（Ellis）和理查斯（R ichards）对国外二语习得和教学中教师问题及提问的相关文献进行了回顾，发现以往的研究主要集中在教师问题的类型及提问的频率上，只有少量的研究关注了提问策略和技巧。后来，又有一些针对教师提问分类的比较全面的框架以及功能和教师行动区域等比较具体的研究。[2]586-592

在我国，教师启动教学法也同样在课堂上得到了重视。刘炜于2011年出版了《英语课堂语篇教学中的教师启动问答教学法研究：理论与实践》一书，对国内外相关研究进行了全面的梳理。书中指出，20世纪90年代末和21世纪初出现了少量的关于高校和中学英语课堂上教师提问的实证性研究，这些研究涉及了英语课堂中问题的类型以及提问技巧等。……