周娟

【摘 要】本文针对英语阅读教学中学生的“唱读”现象进行了深入反思，并开展了一系列调查研究，总结出了相关原因，提出了问题解决思路，着手进行了改进，取得了一定成效。

【关键词】小学英语；阅读教学；唱读；反思；改进

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0084-03

一、问题分析

广东省广州市海珠区教育发展中心来海珠区石溪劬劳小学（以下简称“我校”）进行视查指导，笔者执教了一节四年级的新授课，课后朱秀妍老师给了我很多中肯的评价和建议。印象最深的是，朱老师虽然高度肯定了教师的语音语调，但却对学生的语音状况比较失望，学生读课文时存在比较严重的“唱读”现象。这个问题看似不大，但学生一旦形成了这种朗读习惯就很难改正。如果任其发展的话，会让学生养成不合乎英语规范的语音习惯，形成读与写不同步的恶习，容易造成英语学习过程中的恶性循环，最终使学生的语言学习受阻，不利于学生的长远发展。

笔者從学生的问卷调查中了解到，造成这种现象最直接的原因是：在新授课时学生对新单词掌握得不熟练，不敢开口大声地读课文，只好跟着会读的同学人云亦云般地读，而会读的同学也乐在其中，扯着嗓子“领读”，成为朗读时的“领头羊”，久而久之就形成了“唱读”的坏毛病，其实最本质的原因就是教师本身的重视不足。笔者一直认为，学生在小学阶段所学的知识有限，现有的朗读水平足以应付他们小学阶段的考试，而忽略了“唱读”之一不良朗读习惯对学生持续学习带来的坏处，所以没有下大力气去改变它。其次，囿于学生年龄小、年级低、课时少、教学内容简单等原因，有关朗读方面的知识和技能无法及早地教给他们，也就造成他们缺乏朗读的训练，缺少朗读的技巧。再次，我校的学生来源广泛，除了小部分本地生外，大部分是来自五湖四海的借读生。大部分学生的家长对教育的重视程度不高，其本身的受教育程度也普遍较低，他们能陪伴和指导学生学习的时间也很有限，造成学生无法在课外得到有效的延伸朗读训练。

二、拟解决思路

三、实施与改进过程

1. 第一次实施过程

在发现学生存在“唱读”这一现象后，笔者反思了自己的教学过程，找出了出现这一问题的原因，并着手改进。

第一步，制定关于朗读现状的调查问卷，了解学生的朗读习惯以及有关朗读方面存在的困惑。从调查中了解到，学生的自信心不足是导致“唱读”的最直接的原因，而缺乏有效的朗读指导是最主要也是最深层的原因。针对学生的自信心不足这一问题，笔者加强了词汇教学的力度，力求让学生在朗读之前熟悉单词的发音，为朗读课文扫除障碍。

第二步，针对调查问卷中集中显现的问题进行跟踪随访。笔者在实验班里选择了朗读方面好、中、差三个档次的学生进行访谈，跟踪了解他们的改进情况，建立个人档案。与此同时，对于学生缺乏有效的朗读指导这一问题，在日常的教学过程中不断地渗透语音知识。如讲英语句子时有意识的模仿英语国家的人的口音，努力做到突出句子的重音，选用合理正确的语速、语音和语调，重视句中的停顿、连读、失去爆破等语音现象，尽量给予学生正确的语言输入。在带读课文时，着重进行朗读指导，指导学生将充沛的感情融入课文的朗读中去。在熟读课文的基础上，让学生分角色朗读，分组进行比赛，并及时对有进步的学生给以正面的、中肯的评价，鼓励学生进行积极的互评以激发学生的对朗读的兴趣。在教授Sound Family里的语音知识时，采取形象生动的呈现形式，坚决不走过场，学完书本上的语音知识，还对《英语活动手册》中的语音题进行重点练习。

第三步，课内的朗读材料非常有限，不外乎是课文和阅读题的内容。为了增加学生的朗读次数，加大学生朗读的广度和深度，笔者为他们设计了课外朗读表，记录了他们课外朗读的篇目和次数。为了解决学生缺乏英语短文的这一问题，笔者提供了一些阅读的篇章和途径，如选用教辅资料里的阅读文章，也可以使用一起作业网上的绘本文字，还可以购买相应年级学段的书籍里的文段，如《书虫》。

第四步，定期进行比赛。精心选择一些适合学生特点的文章，提早发给学生进行准备，然后采用抽签的形式进行朗读比赛。由老师当评委，另外还请一些大众评委，大家共同打分评出优胜者。在其乐融融的气氛中，学生不再抗拒朗读。经过一个学期的实验，实验班的学生在朗读方面取得了长足的进步。

“5W2H分析法”分析： 根据第一轮的实验的实施过程，笔者采用了“5W2H分析法”进行分析，以“5W2H”7个维度进行评判，明确需改进的小维度（见表1）。

2. 第二次实施过程

为了更清楚地了解现阶段学生的朗读状况，笔者再次进行了问卷调查。调查结果表明，经过一个学期的实验，学生整体的朗读水平明显进步了，自信心得到了增强，掌握了一定的朗读技巧，但离形成朗读技能还有较长的一段距离，表现在依旧有部分学生不敢开口大声的朗读，而优生的朗读水平也停留在“无大错”“不出彩”这样一个阶段。

第一步，着手解决个别学生的害羞关和单词关。对这部分同学加强个别辅导，并提供一个特别的舞台给他们。笔者会私底下先教这些孩子读熟一篇短文，利用课前或者早午读的一点点时间，每天选一名学生进行展示。

第二步，成立朗读小组。让小组长监控小组成员的朗读量，定期交给老师检查，采取师评、组长评和生评相结合的方式。

第三步，配乐朗读，配音朗读。对于在朗读方面天赋比较好的学生，让他们试着把自己朗读的录音配上音乐，并在班级的电脑里播放。另外，笔者还挖掘出“为电影配音学英语”等软件，让学生为一些经典的动画片配音，给学生提供一种努力的方向。

四、反思与收获

经过两个学期的实验，四（2）班的同学在朗读方面取得了明显的进步，大多数学生学会了一些必要的朗读技巧，能够根据不同情境表达思想感情，形成了一定的朗读技能。然而，因为时间和精力有限，有些活动并不能如期按质量地完成，使得实验效果有所削减。朗读是一项必须长期坚持下去的好习惯，在以后的教学中当一如既往地重视它，为学生的终身学习打好基础。

（编辑：赵 悦）