张晓丹

摘 要：文章从开展户外体育区域活动实践研究的意义，户外体育区域环境创设、区域划分及器材投放，户外体育区域活动组织模式及特点，户外体育区域活动的常规建立与培养几方面研究科学的、完整的、适合幼儿特点的户外活动方案。

关键词：幼儿园；户外体育；区域活动；实践；研究

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0073-01

《幼儿教育指导纲要》指出：“儿童是独立的、发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身存在与价值，更好地获得发展。” 幼儿园要认真制订各类活动计划，并按年级组、教研组、班级等各个层面开展研讨和反思。同时，要在每天的户外活動中不断实践，积累大量的案例。教师要探索创设户外体育活动环境和材料的方法、原则，以及各年龄段开展区域活动的基本模式，探索户外活动区域形成的原则和在户外区域活动中的指导策略。

一、开展户外体育区域活动实践研究的意义

幼儿体育是幼儿全面、和谐发展的重要组成部分。幼儿园体育活动应因地制宜，积极创造条件，根据本园具体条件和所处地理环境等开展活动。开展多种形式的运动，不仅有利于幼儿的运动学习以及体能全面协调发展，而且有利于激发幼儿对运动的兴趣和需要。幼儿园户外体育区域活动，是指将幼儿园户外各类场地、器材，按照季节、气候的变化规律和幼儿年龄特点设计划分成各个不同的体育活动区域，让幼儿自由结伴、自选内容、自主活动，达到让幼儿在体育活动中体验成功和快乐的目的，它能充分发挥幼儿的独立性、主动性、选择性，逐步形成同伴间的良好关系，培养幼儿自主学习的能力，使幼儿的身心得到和谐发展，为终身体育学习和发展做好准备。

二、户外体育区域环境创设、区域划分及器材投放

（1）因地制宜地规划和利用各种性质的场地。幼儿园要根据实际情况，对全园的活动场地进行全面规划：准备开设哪些活动区，应当在什么地方设置，需要多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境应该怎样利用等。另外，要考虑各区域之间活动性质的合理搭配，并在各区域上设置明显的标志。在幼儿活动过程中，各区域活动内容既要保持相对稳定，又要进行适当的调整，以不断适应幼儿活动与发展的需要。

（2）科学地投放各类活动器材。首先，要根据幼儿特点选择合适的材料。第一，根据幼儿不同年龄特点提供不同材料。第二，根据同年龄段孩子发展需要提供不同材料。其次，根据季节的特点选择合适的材料。再次，随活动内容的变化调整材料。为使幼儿始终保持对运动的兴趣，可根据活动内容的变化及时增添新的活动材料。最后，适当添置各类辅助器材。

三、户外体育区域活动的几种组织模式及特点

（1）班级轮换式活动。指以全班幼儿为单位，分别在指定的一个区域内分散活动，间隔若干天数后轮换到其他区域内活动。此种活动形式注重发展幼儿的基本动作和激发幼儿的创造性，让活动器材“一物多玩”。在学期刚开始或在季节转换时，往往会设置新的区域或投放新的材料，此时，每班幼儿在教师的带领下依次在每个区域内活动，活动时间约为两到三天，帮助幼儿熟悉区域环境和器材的玩法，完成循环所需的时间约为两周，当幼儿对各区域的活动内容、方法和要求逐渐了解、熟悉后，就可以开展其他模式的区域活动。

（2）邻班跨区式活动。指以相邻两个区域所在的班级幼儿为单位，每班幼儿根据意愿选择这两个区域内的器材进行运动。此活动形式较适合新入园的幼儿，在活动中教师可鼓励幼儿与邻班教师和同伴进行交往，提高自主运动的能力，为年级区域活动奠定基础。

（3）年级段活动。指以年龄段全体幼儿为单位，打破班级界限，按个体意愿自结伙伴，自由选择活动区域，自由自在地活动。此活动形式注重幼儿在区域活动中的结伴活动，强调幼儿合作能力和自主选择器材能力的培养。

（4）混龄式活动。指全园幼儿或上下年级幼儿打破班级界限，自由选择区域、自由结伴、自由活动，是一种更开放的活动模式。它更注重培养幼儿自由选择区域、器材的能力，同时通过“大带小”“自由结伴”，促进幼儿个性的社会化，例如大班幼儿的责任意识、安全意识，小、中班幼儿自主活动的积极性和独立完成任务的意识。

四、户外体育区域活动的常规建立与培养

幼儿控制自己行为的能力较弱，对活动中的取放器材、脱放衣物、与同伴交往、活动范围等常规往往不能自觉掌握。在运动前，教师帮助幼儿建立活动规则，既能避免束缚幼儿的手脚，又能使他们的活动处于有序的状态。在运动中，教师应用语言提醒幼儿遵守活动常规，以达到好的活动效果。活动结束后，教师指导幼儿整理器材和场地本身就是一种很好的运动，同时通过幼儿力所能及的劳动，对培养幼儿整理材料的技能及做事有始有终的良好习惯都是很有意义的。

五、结束语

综上所述，户外区域运动中教师采取自主的活动形式，使幼儿的运动密度增加，使幼儿在形态、机能和运动能力等方面均得到了切实的发展，有效激发了幼儿参加运动的兴趣，促进了幼儿个性社会化的发展。教师在实践过程中，随机指导的能力也有了一定程度的提高。

参考文献：

[1]葛红霞.对“注意、识别、回应”的再思考——以学习故事《我们一起玩》为例[J].福建教育，2015（38）.

[2]李春芳，丁海东.幼儿教育应当实现“教”与“玩”的最佳结合——由一则真实的教育案例说起[J].福建教育，2015（38）.