扈韵绮 白晶 王晓磊

【摘要】以高校《计算机应用基础》课程为研究对象，支架构建的基础上进行案例设计，学习者分组以团队方式进行案例实现。通过多种教学法的结合使用加深学习者的印象，提高教学效果。

【关键词】支架式 案例教学 团队基础教学

一、背景

在信息化进程不断深化的今天，高校的《计算机应用基础》课程大多由两部分组成，一部分是《计算机基础》，目的是提高学习者的动手能力，使学习者熟练使用计算机，具有简单的软件使用能力；另一部分为编程语言，目的是普及计算机教育，提高学习者的计算机水平，使学习者具备一定的程序设计思想，具有初步的程序设计能力。

随着近年高校教学改革的不断深化，公共课《计算机应用基础》的学时在不断缩减，要达到原有的教学目标，保证教学质量，就需要在教学模式、教学方法、教学手段等方面寻求突破和提高。本文以支架构造为基础，讨论案例教学法中案例的选择规律和实现过程。

二、《计算机应用基础》课程的支架构建

《计算机应用基础》课程分为《计算机基础》和程序设计语言（本文以Visual Basic为例），这两方面需要分布进行知识构造。

建构主义理论认为，对于学习过程而言，意义建构是其最终目标。所谓意义建构，就是学习者在教师的帮助下，依据知识框架、思维方式和学习情景，对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。从这个意义上讲，学习者学习的质量取决于意义建构的能力，取决于通过类似情境迁移应用的能力，而不是取决于从教师的信息输入和存储的知识中提取的量多少。

脚手架是开展支架式教学的基础，合适的脚手架是学习者建构知识的有效工具。支架式教学的脚手架的建立方式多种多样，可以根据教学内容采用不同的构建方式，但基本原则是不变的：

1.层次性。脚手架的构建要有层次性，应是从知识的最底层，逐层向上，相互连接。

2.逻辑性。连接点之间要有明确的逻辑关系，清晰合理。无论细节怎么变，整体框架是不变的。

《计算机基础》的知识结构清晰明确。《Visual Basic程序设计》的知识结构分为两部分，结构化程序设计和面向对象程序设计。其中，结构化程序设计是编程的基础，面向对象程序设计编程的提升和进化。

三、案例的选取

支架式教学要求设置情景，借助教师所提供的基本支架的帮助，学习者以基本支架为知识掌握的内在脉络，自主学习，逐步完成学习任务，达到预期目标。而在教学过程中可以把情景直接设置在案例中。这就对案例的选择提出了要求：

1.案例要对学习者的学习起到引导作用。引导學习者设定学习目标，使程序设计课程的教学活动在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者用已有的程序设计知识和能力去消化和吸收新的知识。

2.案例要考虑到协作关系。由于每个人看待问题的侧重点不同，因此对事物的理解也不同，学习者在知识建构的过程中，对于事物的理解不存在惟一的标准，通过学习者之间的协作学习可以使其对事物的理解更加全面。协作的双方可以都是学习者，也可以发生在学习者和教师之间。团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）方式，正适合这种协作关系。案例在设计过程中要给出团队的适用人数，鼓励学习者团队协作，共同学习，自主学习，着重提高学习者分析和解决问题的能力。

3.案例中要包含尽可能多的知识点，知识跨度大，要有知识的提升，使学习者自主的拓展知识面。在案例学习的过程中，学习者遇到一些相对简单的新知识时，可以借助教师所提供的基本支架的帮助，收集学习资料，团队协作，自主学习。教师根据学习者案例的完成情况，加以分析和指导，对于学习者认知不够的新知识教师要进行必要的讲解。

四、效果的评价

以团队为单位展示案例的实现效果，团队之间进行评价，教师根据团队的讨论结果，汇总修正，并为每个团队进行评分。

五、总结

建构主义教学模式、案例教学、团队基础学习都是强调以学习者自身为主、教师为辅的教学方式，学习者在完成案例的过程中，通过意义建构领会知识的架构，培养学生的创新意识、能力及自主学习的习惯，培养学习者的自学能力和团队合作能力，以达到提高教学质量和效果的目的。

参考文献：

[1]王明芳，吴岳军.基于建构主义学习理论提高软件专业学生面向对象编程技能的教学策略探讨[J].教育理论与实践，2011，（12）：58-60.