刘瑜　闫磊

【摘要】基于词汇触发理论，通过从内容特征、目的特征和任务特征三个角度，对海军职业英语教学特征进行分析，探讨了词汇触发理论对海军职业英语教学的启示。

【关键词】词汇触发理论 海军职业英语教学 启示

一、理论基础——词汇触发理论

Hoey（2005）在其著作《词汇触发：有关词汇和语言的新理论》中提出了一种新的语言理论——词汇触发（lexical priming）。触发（priming）在心理学中指一种实验方法，即探究利用触发词激活目标词的过程。

Hoey对于“词汇触发”这一概念的解释是“词具有与其它词共现于特定语境的功能，语言使用者在习得词汇的同时，也习得了该词常用的语境，包括其常用搭配词、语义特征、语法搭配、语用功能等，在使用词汇时，会在潜意识中期待或产出相同的语境”。具体而言，词汇触发表现在以下几个方面：词汇搭配（与特定的其他词汇共现），语义关联（与特定的语义集合共现），语用关联（与特定的语用功能关联共现），类联接（在一些语法位置出现，或避免出现和在某些语法功能中出现或避免出现），语法类别（承担一个或多个语法角色），语篇搭配（在语篇中参与或规避特定类型的衔接关系），语篇语义关联（在语篇中出现在特定的语义关系中），语篇搭配（在语篇中倾向出现在或规避某些位置）。由此可以发现词的触发可以对词汇的语法、语义、社会情境和文本特征提供解释。

同时，Hoey认为“词汇的惯常连用，使语言使用者在心理形成了对该词及其语境的关联，形成心理的触发，在使用中不知不觉地将这种关联重现出来，即由一个词的使用，同时触发使用另外与之关联的词语、结构或语法功能，可见，词汇的触发是多次接触积效的结果。

二、海军职业英语教学特征

“专门用途英语教学是基础英语教学的延伸或扩展，是在基础英语教学的基础上，学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容”。专门用途英语有着与大学英语不同的教学内容和目的，因此它既是一种教学途径，也是一种以职业为背景的教学过程。

海军职业英语，作为专门用途英语的具体类型，其教学特征具体体现在以下几个方面：

（一）内容特征

海军职业英语在词汇、句型及篇章修辞上的特点都不同于大学英语。因此，海军职业英语有其独特的教学内容。第一，海军职业英语的词汇特征表现在行业化、专业化、技术性和术语性，同时还会有大量的缩略词、截短词、公式、特定符号以及外来词等。第二，在海军职业英语篇章中大量使用名词和名词词组，以一般现在时来表达抽象和逻辑的概念以追求表述某种事实的简练性和客观性，并频繁使用被动语态、虚拟语气和和非谓语动词来阐述客观事物的变化及与其它事物之间的关系。第三，在海军职业英语篇章中大量使用复合句、陈述句、祈使句和长句子来包容尽可能大的信息量，以表述客观事物之间错综复杂的关系和变化。第四，海军职业英语经常使用缩略语和特定符号来表述约定俗成的事物名称和客观概念。因此，海军职业英语的教学面临的首要问题是词汇的学习和教学。

（二）目的特征

“专门用途英语的教学中心依然是某种专业，而不是某种专业知识本身，因此，它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”。海军职业英语的学习者大都有直接而又明确的学习目的和动机，他们的学习目标就是要掌握海军职业领域所需的行业英语，他们着眼于知识的广度和深度，强调独立学习和解决问题的能力。学习者需要掌握与其从事的海军职业相关的外语知识，以达到阅读和交流的目的。

（三）任务特征

海军职业英语有它自己独特的教学内容和教学任务，它的教学任务就是要把真正属于海军职业英语领域的语言行为传授给学习者。由于海军职业英语的学习者大多已经具备了一定的英语基础，他们有较强的阅读能力、听力、写作能力和翻译能力，因而教学的重点是以培养学习者独立解决问题的能力和高深层次的语用能力为主，培养他们用分类、归纳、演义和总结的方法解决各种问题的能力。这种培养模式强调以学习效果为中心、强调学习的过程、强调语言应用的准确性和流利性。

三、词汇触发理论对海军职业英语教学的启示

海军职业英语教学作为大学基础英语教学的延伸与扩展，具备语言教学的一切特征，依据词汇触发理论所阐述的语言理论，海军职业英语教学活动应该遵循其自身的特征，发展具有岗位任职针对性的教学。

首先，从海军职业英语词汇的职业语域出发，帮助学员建立词汇与职业的联系，进而产生心理触发，使学员尽快意识到并有效吸收海军职业英语词汇所联系的岗位专业知识和技能。

其次，通过为学员创造真实的语境，使课堂成为双向交流与互动的实践场所，学员在执行学习任务的过程中，将词汇的心理触发通过实践不断加以应用，不仅帮助学员领会和应用语言交流的技巧，同时提高了学员海军职业英语的综合应用能力，激发他们的思维能力，最终培养他们独立解决实际问题的能力。创造真实情境是提高专门用途英语学习者学习效果的基本保证，创造真实情境就是要保证作到教学内容真实化、教学过程仿真化、课堂活动社会化和教学手段交际化。

第三，威尔金斯指出“经过ESP培养的学生在他们将要从事的专业领域里能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动”。因此，海军职业英语词汇的实用性和准确性的教学是学员所学的知识在他们的职业生涯中既能使他们学有所用而且用得准确的保证。通过词汇触发的心理联系进而习得海军职业英语词汇的过程避免了学员孤立，片面地学习，从多维度，多层次保证了学员海军职业英语的词汇学习的准确性和实用性，为学员在职业领域的英语高效应用提供保障。

参考文献：

[1]Hoey，M.Lexical Priming：A New Theory of Words and Language[M].New York：Routledge，2005，（11）：5.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（02） ：22-28.

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[4]Wilkins P. NationalSyllabus [M].OxfordUniversity press，1976.