摘 要：翻转课堂教学作为一种新的教学模式，颠覆了以往课堂教学过程，改变了传统教学模式中师生的地位，让学生成为学习的主体，带来了教学的革命和创新。本文分析了翻转课堂的内涵特征和价值取向，探讨了如何在初中英语教学过程中应用翻转课堂，以期为翻转课堂的实践提供经验。

关键词：翻转课堂；初中英语教学；应用研究

联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在这一理念的倡导下，人们探索出了翻转课堂这一新生事物。翻转课堂一经推出立即成了全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外现已日渐流行和成熟。目前，国内有一些学校也在尝试实践，并产生了良好的教学效果。随着翻转课堂的实践不断深入，如何将“先学后教”核心理念真正体现到“翻转课堂”中去，需要各任课教师进行不断实践和思考。

一、 翻转课堂的内涵特征与价值取向

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。从本质上讲，翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。在翻转课堂中，给教学流程、师生角色、教学时间、教学内容、教学形式、教学评价等诸要素进行了全新的诠释，教学活动也由此发生了变革。

1. 完全颠覆了教学流程

翻转课堂是把知识传授的过程放在课下，学生在课前通过观看教学视频及做相关练习题的方式，自学完成所有学习内容，并通过在课堂上向教师提问及与周围同学讨论的方式来加强对所学内容的理解，从而促进对学习内容的深入掌握。这种教学方式完全颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，把教学过程转变为“自主学习+答疑解惑”的过程。这种教学模式是在并不减少基本知识量的基础上，增强课堂中学生的交互性，以提高學生对知识的理解程度，最终实现“课堂时间”的高效化。

2. 重新审视了师生角色

翻转课堂的教学模式使教师从传统课堂中的知识传授者转变为学生自学过程中的促进者和指导者，学生的角色也由传统教学中的被动接受者变为整个教学活动过程中的主动参与者。在这种教学模式中，学生拥有了更多的学习自由度，可以做到自学的时间不必固定，自学的空间不必固定，课后的作业不必固定，他们完全可以按照自己的实际情况安排学习进程。当学生需要指导的时候，只要向教师提问，教师就会向他们提供指导。同时，学生也可以不依靠教师的指导，可以通过发展属于自己的合作小组进行互助学习，以提高学习的兴趣和效率。

3. 充分体现了个性化学习

在翻转课堂教学实践中，学生始终处在一种轻松的学习氛围中，他们可以自由支配学习过程，不需要再像传统课堂中紧绷神经去听老师讲解知识，唯恐有遗漏。由于学习过程的自由，学生们可以有更多的时间参与到社会活动实践中去，真正做到了课程和活动两不误。在学习中一旦遇到问题，可以通过学习平台与教师或同伴进行求助交流。总之，在这种学习模式中，学生们不仅可以控制自己的学习时间和学习地点，而且还可以控制自己的学习内容和学习总量，学习真正做到了因人而学。老师只需要在学习系统中清晰记录学生的学习轨迹信息，了解学生的学习状况，并对他们遇到的困难进行有针对性的辅导即可。翻转课堂把学生推上了自主学习的舞台上并成为主角，学生不得不带着饱满的热情参与到课堂讨论中去，尽情展示自己的学习个性。

4. 锻炼提升了协作创新能力

与传统课堂相比，翻转课堂更注重学生之间的交流与分享，这种教学方式鼓励学生在课外时间自主学习。教学实践证实，这种学习方式有利于学生探究能力、创新能力的培养，无疑对学生的协作能力和沟通能力都有所帮助。因此，翻转课堂教学对于培养学生的协作能力、创新能力等方面都具有一定的实用价值。

二、 翻转课堂在初中英语教学中的实践运用

现以初中英语教学为例，谈谈如何运用翻转课堂来实现教学目标。翻转课堂的教学设计大致可以分为四个阶段：课前教师设计、课前学生自学、课中师生互动和课后效果评价。

1. 课前教师设计

课前，教师需要制作15～20分钟左右的微视频。如以外研版初二英语教材Module 9 Friendship章节为例。视频内容如下，首先可由一句名言“A friend in need is a friend in deed.”（译为：患难见真情）引出课文“Could I ask if youve mentioned this to her？”的主题；然后用2～3分钟讲解课文中必记的单词，如separate， treat， whether， patient， lonely等生词的读音、用法和例句；再用3～4分钟讲解文中出现的常考短语 join in， no problem， in silence， day by day， refuse to， sure of等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后，可以进行阅读课文。再用3～5分钟时间介绍本文的重点句子“We got separated when we went to different schools last term. So could you explain what happened then？”再用2～3分钟讲解本模块需要掌握的语法Whether/if及疑问句引导的宾语从句，最后用剩余的3～4分钟设计在线练习，习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音，可供学生聆听，并自行模仿语音语调、纠正不良发音。

2. 课前学生自学

学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其他资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。

3. 课中师生互动

学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成几个小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you think friendship is important to you？ What does friendship mean to you？ Is there the difference between friendship and love？”等话题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。

4. 课后效果评价

翻转课堂的运用效果究竟如何，需要对每一节课进行效果评价。可采用形成性评价与终结性评价的方式进行。形成性评价主要以课堂活动为中心，将每一个环节连接起来。主要用来评价课堂活动、培养学生主动学习的习惯、教师对学生进行实时指导并及时反馈学习的情况。翻转课堂在初中英语教学的运用中，主要评价学生对词汇、阅读、语法等的掌握情况。形成性评价由两方面组成：课堂测验+学生的表现情况；终结性评价由家庭活动和课堂活动共同组成。家庭活动主要包括为学生提供英语技能的实践平台和英语知识学习的机会。课堂活动包括期中和期末两次英语测试。总之，形成性评价与终结性评价可以全方位评估学生们短文阅读、提取、汇总、分析和解读方面的能力，并鼓励学生运用批判性思维对词汇、短句和课文进行联想和推理。

三、 应用翻转课堂需注意的问题

1. 提高教学视频质量

翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及其他自学材料，这就要求教师能够把教学内容制作成丰富的教学视频，在视频中要能将教学内容讲授清楚，视频里的教学内容呈现方式要多样化，既要有字，又要有图，既要有声，还要有形，总之要做到声情并茂，丰富多彩，要让教学视频在最短的时间用最有效的形式传递最多的教学信息。这需要教师会使用基本的电脑操作软件，具有基本的操作技能，投入足够的时间，既要熟悉内容，还要熟练技术，只有这样，才能使简短的教学视频中完整并清晰地展现教学内容，能够为学生自学提供足够的“脚手架”。然而，教师的实际能力往往有差距，很多教师不会使用视频制作软件，也有很多教師不擅长自学类教学材料的制作。如果教学视频设计的不科学，或者视频中存在错误而没有得到及时的纠正，将给学生的学习造成困难。

2. 设计有效课堂活动

学生在相对开放的环境下自学，对于自律能力和自学能力较弱的学生来说效果一般，无法达成预期的教学目标。因为学生是否学习教学视频是无法控制的。这就需要设计合理有效的课堂活动来吸引学生学习。首先，要加入适当的停顿、思考和提问。课后自学需要学生主动学习，如果无法成功地吸引学生学习，只会让成绩差的学生变得成绩越来越差。因此，需要随时向学生提问，引发思考，调动其积极性。其次，要合理设计教学难度，为课堂互动打好基础。如果教学难度设计过高，即使主动认真学习的学生也将遇到无法理解的内容，再加上学生是独自观看教学视频，当他们遇到难题无从下手、不知如何向教师或者同伴提问时，就会失去对自学的信心，即使回到现实课堂时，他们也不知如何发问，这就无法达到应有的教学效果。再次，要留足学生同伴互助的机会。翻转课堂最大的优势就是为学生提供了更多与教师和同伴面对面交流的机会，所以要设计好交流互动活动的内容，尽可能让学生利用课外时间自学和交流。最后，就是要留好在线测试题，通过测试来检测学习情况，了解学生的掌握情况，并及时解决困难。

3. 加强技术能力培训

翻转课堂教学实践要求师生具备一定的计算机基础和相当的硬件环境。翻转课堂是一次依托于现代化信息技术的改革，硬件配备的差别和技术素养的差异都会对该模式的普遍推广造成困难，因此，在进行翻转课堂教学实践之前，应考虑到硬件设备普及的程度并对教师和学生进行相应的培训。一种教学模式在一门课程中的实践和应用需要一个长期的过程，虽然翻转课堂在某些学校、某些学科的教学过程中取得了明显效果，英语教学也有一些网络课堂，但是将该模式推广运用于初中英语教学实践，需要在更大的范围内进行实证研究，最终建立一个区别于网络课堂的完善教学体系。为此，要对每一名初中英语任课教师，每一名初中学生进行技能培训，使他们了解翻转课堂的操作方式和技巧，适应翻转课堂，使翻转课堂真正成为促进英语教学的有效模式。

4. 重视设备资金投入

除了要对教师和学生进行相关技能培训，还要重视设备的投入。翻转课堂是先进技术不断发展的产物，其应用离不开网络，离不开终端，离不开设备。因此，学校、教师、学生都需要投入一定的资金用于计算机硬件购置。此外，根据学校的需求，可能需要创建服务器，方便教师制作教学视频并将视频上传到服务器上以便学生共享。目前，资金投入已成为翻转课堂应用的一大阻碍。教学视频的制作、共享以及学生读取教学视频都需要技术的支持。虽然经济水平提高，很多家庭都有计算机、平板电脑等教学视频的学习终端，但并不是所有的学生家中都有学习终端。这就需要学校、教师、学生从自身出发，重视并合理分配利用好有限资金，把资金投入到急需的、不可缺少的地方，以实现用最少的资金成本投入达到最好的教学效果回报。

参考文献：

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[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014-07-20.

[3]崔艳辉，王轶.课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014-11-10.

作者简介：

巩淼焱，中教一级，河南省平顶山市，平顶山市第十二中学。