张永军

摘要：教育机智既是教师教育智慧的外在展现，又是取得教育成功的必要条件。教育要重视实践、关注体验、回归生活世界。教育机智也是一种情境性的智慧行动，是对孩子生活体验的理解。它蕴含教师对学生的情感，能够塑造教育性情境，建立和谐的师生关系、关注教育事件，捕捉恰当的教育时机。

关键词：教育现象学；教师教育；教育机智；教育时机

教育机智是教师取得职业成功的一种内在素养，新时期教师教育的一种应然选择。由于教师教学情境的复杂性，学生性格的差异性随时可能遇到突发性问题，没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。

一、教育机智的内涵解读

（一）教育机智是一种情境性的智慧行动

凡是需要发挥机智的地方，注定不会预留给人们足够的思考和计划的时间。现实的教育生活是每个教师都要面对的，在一个个具体的实践情境中，偶然性的事件时有发生，这既变化莫测，又丰富多彩，充满了未知。教育机智意味着教师可以全身心地投入，置身于当时的情境，并能即兴发挥，维持正常的上课秩序，完成教学任务。尽管每个教育者都会认识到教育机智的重要作用，但处变不惊、恰当处理突发性教育事件的能力并非每个教师都具备。这需要教师时刻保持教育的敏感性，根据学生的神态、表情，捕捉到他们心思的细微变化，理解每个学生在教学活动中表现出的沉默、兴奋等行为，进而采取的一种智慧的，育人的行动。本能地知道如何干涉孩子，把握好教育的分寸，做到收放自如。

（二）教育机智是指向他人的实践

教育活动正是因其师生关系的存在而显得与众不同，要坚决摒弃教育者无视“他者”的观点和脱離学生生活的做法。教育机智在课堂上一般表现为单向的教师施与学生，教师要心系学生，想方设法地回应来自他们心灵深处迫切地教育呼唤，才能改变过去的以自我为中心的习惯，从而更好地践行“他者性”的实践活动。在师生相处中放下教师的身份，时刻谨记以学生为中心，给予理解和关爱，创造出各种机会，以实现良好的教育效果。这既是教师使命的体现，又是教育真谛的所在。

（三）教育机智源于对孩子生活体验的理解

感受和倾听学生的内心世界是实施教育的基础。学生周边的环境充满了未知性、多变性、不可控性，他们成长的道路也不是一帆风顺，而是充满曲折。虽然他们的喜怒哀乐具有一定的隐秘性，他们一般选择装作若无其事，更不会主动向老师诉说内心的苦闷。但是，学生毕竟不是那么会管理控制自己的真实心情，当他们喜怒无常、言行举止不合常规时，教师要有一颗对教育事件敏感的心，保持高度警惕性，及时洞察出这些教育现象，分析事件的来龙去脉，才能机智应对。另外，环境变化、时代变迁无不改变着儿童的生活世界，也影响着学生的人生观、价值观、世界观的形成，所以，教师要认识到学生生活的各种偶然性以及发展的可能性、动态性，与时俱进懂得用发展的眼光理解孩子的生活，才能准确地把握不断变化着的儿童的体验。

二、教师的教育机智的生成策略

（一）理解、关爱学生，保持教育的敏感性

教育活动是一个师生之间共同发生、互动的过程，教师除了传授知识外，尤其还要尽可能多地把握住即时发生的生活世界，把尴尬棘手的教育情境化腐朽为神奇，转化为富有教育学意蕴事件，实施善意的行为以维护孩子的利益。

（二）加强对教育生活的体验，及时反思

教师的教育机智离不开具体的教育情境，就必须在对教育生活的体验中形成。而且这不是事先做好计划的，是对具体情境深刻认知后的一个果敢的判断。另外，教师对教育生活的体验也因人而异、复杂多变，生成的教育机智的表现形式也就各不相同。

多数教师由于工作年限的增长，失去了当初刚走上工作岗位的那份热忱、执着。他们不再主动贴近学生生活，认为凭借掌握的专业知识和教学经验，就能解决遇到的问题，总是高高在上姿态，忽视与孩子地相处。因此，作为教师要以一种好奇的心态面对生活，克服职业倦怠，从学生的视角考虑做事的初衷，体验孩子的感受，对事件保持开放的态度，发现问题的实质，才能把握住事情发展的方向。教师要通过学生的接触，了解他们在生活中发生的事件，反思复杂多变的教育生活，并以对孩子是否有利、是否恰当为标准来进行对教育机智行动的反思，才能更好地实施教育影响，适时调整自身教育行为。为实施教育机智行动奠定基础。

（三）关注教育事件，抓捕教育时机

教育机智指引孩子积极健康向上发展是我们拥有的一种责任。表现在凡事以学生为中心，敏锐地察觉细微变化，感知学生的需要。教师对孩子全身心关注，既是实施善的教育的一种体现，又遵循现代的教师观、学生观，给学生以人文关怀，及时运用教育机智引领课堂，使其具有教育意义。学生生活历史背景无不体现他们的生活与学习的状况，教师要做到心中有数，深刻理解儿童的生活，善于捕抓教育时机，在真实的教育情境中分析事件的存在意义，不要想当然，关注孩子的及时体验，确保采取的措施塑造了孩子的完美人格，促进了孩子的身心健康发展。

（四）建立和谐师生关系，提高教学幸福感

师生关系作为教育中最主要的关系，那么他们是否融洽直接关系到教学的效果，教师和学生在不断互动中相互改变，或被改变。学生既是一个独特的，整体的，处于不断发展中的个体，作为教师就要认识到学生主体经验的重要性。但学生不是在一个孤立的环境中长大，他不像种子那样从内部就可以生长成一颗参天大树。当在课堂中要求学生写关于与教师相处的经历时，小故事、轶事都会反映师生这种互动关系。教师要通过对话交流，洞察情境经历对他们的意义。一个好教师会从传授学生新知识和技能的良好互动关系中获得幸福感、满足感。而在这个过程中，这些知识和技能在一定程度上影响学生的成长和性格的形成，同时，学生也会影响着教师。师和学生配合默契，才能实现教学相长。但是如果当教师对学生冷淡，漠不关心，不能一视同仁时，学生也会对教师失去信任与尊重，这种师生关系就不是那么积极了，既阻碍了学生的发展，又降低了教师的职业幸福感。对学生来说，与教师这种和谐共处的关系，是一种达到成长的方式。

总之，学习的过程是漫长的、曲折的、艰辛的，同时又充满快乐、不可预测，学生不仅增长了智力，关键是所学的知识能够对成长起作用，教育机智的巧妙运用表现了教师对学生的理解、关爱，保护了孩子的幼小心灵，照亮了孩子的内心世界，培养了学生独特的个性，最终引领儿童的社会化成长，成为有独立意识和丰满个性的完整的人，实现其人生价值。